Особенности устной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Сложности в овладении письмом, или как ее называют в логопедии, различные виды дисграфий - явление, которое встречается в начальной школе, довольно часто. Дисграфия обнаруживается в первом классе и в начале второго класса и, как правило, имеет устойчивый характер и может сохраняться надолго. Эффективное преодоление нарушений письма требует понимания их сложных механизмов - таким образом коррекционную работу необходимо строить с учетом качественного своеобразия высших психических функций каждого ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма в начальной школе. При анализе нарушения письма педагоги, логопеды и психологи выделяют разные варианты из проявления, в основе которых лежат такие сложные механизмы, как трудности фонематического анализа и синтеза, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и другое. Особенности и характер затруднений в овладении письмом детьми с нарушениями речи рассматриваются в работах таких исследователей, как Р.Е.Речь имеет огромное значение на формирование ребенка в целом. Левина (1961) определила пять этапов, которые проходит ребенок в процессе овладения речью: - во время первого этапа у ребенка полностью отсутствует различение звуков, а также понимание речи и собственная активная речь; Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - определяется нарушением процессов в формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов в произношении и восприятии фонем родного языка.. Они включаются в состав общего недоразвития речи, либо фонетико-фонематического недоразвития речи, в качестве их системного последствия, которые обуславливаются несформированностью морфологических, а также фонематических обобщений, составляющий один из ведущих признаков. Пассивный словарь у детей данной группы шире активного, поэтому часто у окружающих создается впечатление, что дети понимают все сказанную им речь, но в ответ не могут выразить свои мысли [9].Школьник, обучаясь письму, должен овладеть тремя основными группами навыков, такими как: 1. техническими - то есть ребенку необходимо научиться правильно пользоваться письменными принадлежностями, координировать движения своих рук, придерживаться гигиенических правил; 2. графическими - то есть правильно изображать буквы, слоги, слова, писать буквы с нужным наклоном, определенной высоты и шириной, а также равномерно располагать на рабочей стороне, правильно соединять их; То есть списывания, подготовка к письму слово, составление на полотне, дети воспроизводят его уже не по буквам, а по слогам. Ученик копирует примеры букв, анализирует их состав, устно говорит, в каком порядке он «пишет» букву; учитель садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву (или буквы) его рукой, передавая, таким образом, ему свое умение. Для детей этот процесс является непростым, ведь в таком случаи, письмо - это навык, при котором одновременно формируются навыки выполнения тонкоординированных движений, а так же навык орфографически правильного письма [40].Письмо тесно связано с таким процессом, как устная речь и способна осуществляться только при условии достаточно высокого уровня развития устной речи. Процесс письма при нормальном речевом развитии осуществляется на основе высокого уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций, таких как: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При использовании морфологического принципа письма следует понимать и определять значения морфем, выделять морфемы, которые имеют одинаковое значение, но произношение которых отличается. Правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но дети продолжают узнавать неправильно произнесенное слово, так как сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны. Отмечается, что при нарушении артикуляторных схем (на основе расстройства кинетических ощущений) затруднено выделение из речевого потока четких звуков и соотнесение их с соответствующей буквой, теряется способность уточнения звуков, в таком случаи системно-структурный подход коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией опирается на положение об органической связи развития речи и мышления, а также процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов [28].Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №2095 ЦАО округа города Москвы. В эксперименте приняло участие 10 учеников второго класса.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема нарушения письма у школьников с общим недоразвитием речи в литературе

1.1 Понятие об общем недоразвитии речи. Уровни речевого развития

1.2 Формирование навыка письма: его особенности и этапы

1.3 Нарушение письма у детей младшего школьного возраста

Глава 2. Экспериментальное изучение специфических ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

2.1 Организация, цели, задачи и методы исследования

2.2 Методика обследования письма у учащихся с общим недоразвитием речи

2.3 Результаты обследования письма у учащихся с общим недоразвитием речи

Глава 3. Методические рекомендации по коррекции специфических ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

3.1 Коррекционная работа, направленная на устранение специфически шибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

3.2 Задания, направленные на устранение специфических ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Сложности в овладении письмом, или как ее называют в логопедии, различные виды дисграфий - явление, которое встречается в начальной школе, довольно часто. Дисграфия обнаруживается в первом классе и в начале второго класса и, как правило, имеет устойчивый характер и может сохраняться надолго. Отчетливо она проявляется при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление нарушений письма требует понимания их сложных механизмов - таким образом коррекционную работу необходимо строить с учетом качественного своеобразия высших психических функций каждого ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма в начальной школе.

При анализе нарушения письма педагоги, логопеды и психологи выделяют разные варианты из проявления, в основе которых лежат такие сложные механизмы, как трудности фонематического анализа и синтеза, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и другое. В письме могут отражаться дефекты речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого и общего внимания.

Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой и других показали, что около 25% учащихся массовой школы страдают нарушениями письма и чтения во время обучении в начальных классах.

Особенности и характер затруднений в овладении письмом детьми с нарушениями речи рассматриваются в работах таких исследователей, как Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, И.К. Колповский, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова, С.Б. Яковлева и другие.

Р.Е. Левина отмечает, что в соответствии с речевой патологией и характером нарушения речи, у детей различают и различные степени нарушений письма: от полной неспособности к усвоению грамоты до частично несформированной письменной речи. Но даже частичная несформированность процессов усвоения письма затормаживает обучения ребенка, тормозит его познавательные функции.

В детских садах в настоящее время отмечается большое количество детей с общим недоразвитие речи. У данной группы детей, во время поступления школу и последующего обучения, недостатки в устной речи переходят в ошибки на письме, что в значительной мере затрудняет овладение грамотой. Таким образом, актуальность нашей темы обуславливается тем, что в школе общеобразовательного вида у некоторых детей младшего дошкольного возраста письмо имеют свои специфические ошибки, которые отличают процесс их письма от процесса письма сверстников.

Цель дипломной работы - определить специфические ошибки письма у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи

Объект дипломной работы - особенности устной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи.

Предмет дипломной работы - специфические ошибки письма у школьников младших классов с общим недоразвитием речи.

Гипотеза дипломной работы заключается в том, что у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи отмечается специфические ошибки письма, что требует коррекционной работы, согласно индивидуальным особенностям трудностей детей с ОНР.

Исходя из цели и гипотезы, нами были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психологическую, психофизиологическую, психолингвистическую, педагогическую литературу по проблеме специфических ошибок письма у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи.

2. Изучить специфические ошибки письма у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи.

3. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

4. Определить некоторые направления коррекционной работы по данной группе детей.

В соответствии с целью и задачи были использованы следующие методы исследования: - теоретические (анализ литературу по проблеме исследования);

- эмпирические (изучение медицинской, психолого-педагогической документаций; констатирующий эксперимент, включающий в себя обследование письма);

- интерпретационные (анализ результатов эксперимента).