Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение - Курсовая работа

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дипломная работа по предмету: Педагогика и психология на тему: Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучениеПовышение образовательного уровня личности - это верный путь к выходу в высшие слои общества, путь, определяющий повышение социального статуса личности. Если влияние внешних факторов на успешность адаптации личности исследовалось в психологической науке достаточно подробно, то взаимосвязь внутренних, личностных установок личности и успешности ее адаптации исследованы не в полной мере, в частности отсутствуют исследования взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности и выбором адаптационной стратегии. Таким образом, из интереса о том, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения, возникает проблема исследования: определить, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения. Интерес к данной теме исследования вызван еще и тем, что в психологической науке практически отсутствуют исследования посвященные изучению зависимости особенностей ценностно-смысловой сферы личности и адаптационными стратегиями. Гипотеза: ценностно-смысловая сфера личности взрослых людей продолжающих обучение имеет особенности существенно отличающие ее от ценностно-смысловой сферы взрослых людей, не продолжающих обучение.По современным представлениям, рост, развитие, адаптация и связанные с ними изменения психического функционирования человека продолжаются на протяжении всей его жизни. В современных источниках период зрелости человека соотносится с периодом трудовой деятельности человека, что на наш взгляд вполне правомерно. Исследования ученых показали неоднородность этого периода, поэтому во многих концепциях развития он разделяется на стадии: молодость, расцвет, собственно зрелость. Неоднородность периода зрелости связана с наличием возрастных кризисов, существование которых было доказано многими исследованиями, их содержание изучено менее, чем содержание кризисов детства и юности. Примером таких кризисов может быть «кризис сорокалетних», когда человеку кажется, что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучной, а семья напоминает «опустевшее гнездо».То есть можно выделить группу людей обучающихся, работающих, молодых или старых, т.е. в принципе здесь достаточно наличие какого - то одного признака (пол, возраст и т.п.) чтобы быть представителем той или иной социальной группы. При описании страт российского общества мы будем опираться на исследования Т.И. Заславской.[20,43] Российское общество состоит из шести социальных слоев, но так как первый и последний слои (политическая элита и социальное дно, составляющие примерно 6 % от всего состава населения) в силу определенных обстоятельств не могут быть исследованы, Т.И. Однако существует и тот факт, что процветание этого слоя происходит на фоне и в окружении массовых слоев общества, испытывающих огромные трудности. Так, профессионалы, вошедшие в этот слой, выделяются высоким культурным потенциалом и развитым образом жизни, предприниматели и менеджеры - значительными размерами капитала, наличием собственного бизнеса, высоким доходом, а бюрократия и офицерство - местом в государственном управлении обществом распоряжении общественными ресурсами. Главными средствами адаптации представителей этого слоя к новым условиям служат двойная или тройная занятость взрослых членов семей, использование труда детей и подростков, производство сельскохозяйственной продукции в личных подсобных и садовых хозяйствах, замена оплачиваемых бытовых услуг своим трудом, использование любых возможностей случайного приработка, сочетание основной работы с мелкой розничной торговлей и т.д.Этим объясняется высокая ценность образования в индустриально развитых странах мира и распространенный во многих слоях общества «синдром достижения»: родители с малых лет прививают ребенку потребность в образовании, всячески развивают и стимулируют его интерес к учебе, ибо социализация и адаптация ребенка напрямую зависит от уровня образования. Получить образование - значит, приспособится к социуму, войти в него полноценной личностью [8]. Таким образом, образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума. По С.Л.Рубинштейну образование в широком смысле начинается тогда, когда человек начинает определять смысл своей жизни. В Законе «Об образовании» о получении высшего образования говорится, что высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

Содержание

Введение

1. Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей как фактор выбора адаптационной стратегии

1.1 Понятие зрелости. Период зрелости. Возрастные кризисы.

1.2 Стратификация современного российского общества и адаптационные стратегии

1.3 Обучение как адаптационная стратегия

1.4 Ценностно - смысловая сфера личности взрослых людей как фактор продолжения обучения

2. Экспериментальное исследование по изучению ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.1 Методы изучения особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение

Заключение

Список литературы

Приложение

Россия переживает эпоху не медленного течения событий, исподволь изменяющих глубинные характеристики общества, а форсированного «целевого» перехода из одного качественного состояния в другое. Социальными механизмами этого перехода служат реформирование общественных отношений, многоплановая адаптация социальных групп и слоев к изменяющимся условиям жизни, а соответственно и интенсивная социальная мобильность. То, как происходит адаптация определенных социальных слоев, как они мобилизуются в современных социальных условиях, является одной из основных проблем социально-психологических исследований. В современном обществе важнейшим каналом социальной мобильности служит обучение, получение образования, так как без высшего образования невозможно получить престижную высокооплачиваемую работу [20,45]. Во все времена отдельные представители социальных слоев выбивались «наверх» благодаря таланту, усилиям, удаче [46,260]. Теперь эти усилия напрямую связаны с повышением уровня образованности.

Повышение образовательного уровня личности - это верный путь к выходу в высшие слои общества, путь, определяющий повышение социального статуса личности. [46,260] Естественно, что далеко не каждый человек, несмотря на то, что в современном российском обществе огромное значение придается уровню образованности, придет в сферу образования в качестве студента. На любые изменения, произошедшие в обществе, каждый человек реагирует по-своему. Каждый из нас выбирает свой способ поведения, сам определяет как вести себя в современном мире, как приспособится к тем условиям, которые создает общество. На выбор той или иной адаптационной стратегии каждого человека влияют различные социальные факторы: социальный статус, сфера занятости, круг общения и т. п. В исследованиях различных социологов, психологов, таких как А.А. Реан, Т.И. Заславская, Т.Г. Стефаненко встречаются описания влияния внешних факторов на успешность адаптации личности. Однако любая деятельность личности обусловлена не только внешними факторами, но и внутренними личностными - социально-психологическими и моральными - установками. Нельзя отрицать, тот факт, что огромное влияние на поведение людей, деятельность оказывает внутренний мир: мысли, чувства, опыт. Таким образом, выбор различных адаптационных стратегий каждого зависит от совокупности разнообразных социально - психологических факторов. Если влияние внешних факторов на успешность адаптации личности исследовалось в психологической науке достаточно подробно, то взаимосвязь внутренних, личностных установок личности и успешности ее адаптации исследованы не в полной мере, в частности отсутствуют исследования взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности и выбором адаптационной стратегии. Поэтому в качестве единицы анализа исследования мы будем использовать сугубо психологические факторы, а именно ценностно - смысловую сферу личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Поэтому, именно эта область человеческого сознания может оказывать влияние на то, как человек приспосабливается к окружающей его реальности и может являться своеобразным фактором выбора той или иной адаптационной стратегии.

Таким образом, из интереса о том, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения, возникает проблема исследования: определить, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения.

Интерес к данной теме исследования вызван еще и тем, что в психологической науке практически отсутствуют исследования посвященные изучению зависимости особенностей ценностно-смысловой сферы личности и адаптационными стратегиями. Все это в свою очередь обуславливает актуальность проблемы исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение.

Объект: взрослые люди, продолжающие обучение.

Предмет: ценностно-смысловая сфера личности как фактор продолжения обучения.

Цель: выявить особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих обучение.

Гипотеза: ценностно-смысловая сфера личности взрослых людей продолжающих обучение имеет особенности существенно отличающие ее от ценностно-смысловой сферы взрослых людей, не продолжающих обучение.

Задачи: 1. Дать определение понятию зрелость. Рассмотреть период зрелости и кризисы, характерные для этого возраста.

2. Изучить стратификацию современного российского общества и адаптационные стратегии различных социальных групп и слоев.

3. Исследовать ценностно-смысловую сферу личности взрослых людей.

4. Провести сравнительный анализ особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих и не продолжающих обучение.

Методы исследования: - теоретический анализ социальной, психологической литературы;

- экспериментальный метод;

- метод обобщения;

- метод анализа и интерпретации;

- сравнительный анализ.

Исследование проводилось на базе среднепрофессионального училища №14. Экспериментальная группа составила - 30 человек, получающих ускоренное высшее образование, бывшие учащиеся училища №14. Из них 12 мужчин и 18 женщин. Контрольная группа испытуемых была набрана так же на базе профессионального училища №14, это люди, получившие профессиональное образование, и в настоящее время работающие по специальности. Группа была подобрана таким же образом, что и экспериментальная 12 мужчин и 18 женщин. Всю информацию об учащихся предоставил социальный педагог училища. Общее количество испытуемых 60 человек. Возраст всех участников эксперимента составил от 22 до 25 лет.

Методологическую основу исследования составили социально-психологические исследования: Абрамова Г.С., Андреева Г. М., Бадмаев Б.Ц., Заславская Т.И., Леонтьев Д.А., Серый А. В., Яницкий М. С. и др.