Особенности статистической оценки качества теста диагностики индивидуального прогресса учащихся общеобразовательной школы - Дипломная работа

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА §1.1 Понятие педагогического теста §1.2 Структура педагогического теста §1.3 Этапы создания педагогического теста ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ТЕСТИРОВАНИИ §2.1 Основные понятия статистики, используемые в тестологии 2.1.1 Предмет статистической обработки 2.1.2 Основные понятия статистики 2.1.3 Первичные и вторичные статистические характеристики §2.2 Методы статистической оценки качества теста 2.2.1 Методы оценки валидности 2.2.2 Методы оценки надежности 2.2.3 Методы оценки дифференцирующей способности ГЛАВА 3. Временем возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX века, когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения. Так английский психолог Ф. Гальтон, воспользовавшись работами бельгийского статиста А. Кетле, разработал метод статического сравнения двух рядов переменных и ввёл индекс совместного отношения, названный коэффициентом корреляции. Важным вкладом Гальтона в развитие теории тестов было определение трёх основных принципов: применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых; статистическая обработка результатов; выделение эталонов оценки [17]. Цели их использования разнообразны: текущий и итоговый контроль знаний, обучение, конкурсный отбор в вузы, диагностика способностей, централизованное тестирование и др. Как при создании, так и при статистической обработке результатов тестов, необходим статистический анализ для решения двух видов задач: u определение качества заданий; u определение информации о тестируемых. Специфика таких тестов заключается в том, что они используют задания разного типа и сложности. В тесте диагностики ИП присутствует трехуровневая система заданий. Таким образом, возникает проблема, которая заключается в том, что при создании теста нового типа появляются трудности при статистической обработке, которые заключаются в нехватке методов. При решении указанных задач у нас возникла следующая проблема: анализ методов обработки, которые использовали авторы теста диагностики ИП, показал, что характеристика трудность задания является недостаточной, для того чтобы выявить уровень задания. При создании теста большое внимание уделяется качеству тестовых заданий. К ним относятся: случайная величина; среднее значение; дисперсия; среднее квадратическое отклонение; стандартная ошибка измерения; коэффициент корреляции. К первичным относятся те показатели, которые используются в различных статистических методах оценки качества теста (например, средний тестовый балл группы). Из всех проанализированных методов статистической оценки качества заданий во второй главе, с учетом интерпретации результатов, нами были выделены: один метод нахождения валидности - вычисление коэффициента корреляции по формуле Пирсона; один метод нахождения надежности - вычисление коэффициента надежности теста формулой Кюдера-Ричардсона; и один метод нахождения дискриминативности, который вычисляет индекс дискриминации. Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя: u разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых; u стандартизированную процедуру проведения тестирования; u методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов [17]. Майоров поясняет это понятие на примере. Общий тестовый балл .