Особенности совместной деятельности младшего школьного возраста в зависимости от уровня диалогической речи - Курсовая работа

.3 Особенности развития диалогической речи младшего школьного возраста2.1 Программа исследованияВ узком смысле, как языковая форма общения, диалог определяется в "Словаре лингвистических терминов" О.С.Ахмановой как "одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора". Данное определение подчеркивает такую важную сторону организации диалога как формы речи, как наличие адресата, общая тематика высказываний. В лингвистическом энциклопедическом словаре диалог, или диалогическая речь, определяется как "форма (тип) речи, состоящая в обмене высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта.[ Говоря об определении диалога, все исследователи затрагивают следующие характеристики: наличие минимум двух собеседников, между которыми происходит непосредственный обмен высказываниями; непринужденный характер речевой обстановки; попеременная адресация речи, обязательная смена говорящих; одновременность восприятия речи на слух, подготовки и реализации собственных высказываний; большое значение внеязыковых коммуникативных средств (мимика, жестикуляция); постоянное изменение языковой ситуации. Слово диалог происходит от греческого dialogos и состоит из двух частей: приставки dia "сквозь, через" (а не "два", как принято считать) и корня logos "слово, значение, речь".Мир в этом возрасте представляется системой научных знаний и понятий, которыми надо овладеть.[9] В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы действия, которые принимает в диалоге с взрослыми. Педагог уверен, что, работая над словарным запасом и развитием связной речи детей, он сможет вывести их на уровень свободного общения в диалоге. Для развития речевой деятельности необходимы: поддержка мотивации общения; помощь в достижении цели речевой деятельности - воздействие говорящего (пишущего) на партнера общения, следствием которого являются изменения, происходящие в его информационном поле (понимание - непонимание, вербальная - невербальная реакции - результат); создание условий и средств для достижения цели; формирование умений оперировать способами (действиями, операциями) по достижению цели; формирование умений создавать "продукт" речевой деятельности - содержательное умозаключение (чтение, слушание), текст (говорение, письмо). И именно этап обучения детей постановке вопросов является мотивирующим моментом для ребенка, а умение формулировать вопросы - отправным пунктом в решении задач развития речевой деятельности детей в учебном диалоге. Обучая детей диалогу, важно помнить и о едином предмете диалога, т. е. предметности сотрудничества, учить этому детей, тогда диалог будет не просто лишь формой общения (диалог ради диалога, так называемая вопросно-ответная форма, часто псевдодиалогичная), но именно диалогом продуктивным, направленным на совместное с педагогом и сверстниками решение задач.Количество участников в эксперименте составило 20 учеников в возрасте семи-восьми лет. Лалаевой) предусматривает ответы соответствующие ситуациям и характеру языкового оформления. Серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка»: 1 - Ласточка свила гнездо около окна. Ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах следующим образом: По критерию соответствия ситуации: ответ не соответствует ситуации - 0, ответ соответствует изображенной ситуации - 1 балл. Меньше всего наблюдались такие типы коммуникативных высказываний как коммуникативные высказывания с отрицанием 12%, просьба 9%, вопрос-переспрос и обращение к экспериментатору 2%.Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы. Успешность совместной деятельности младших школьников зависит от их диалога, диалогическая речь это - "форма речи, состоящая в обмене высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта". Диалогическая речь имеет определенные характеристики это: наличие минимум двух собеседников, между которыми происходит непосредственный обмен высказываниями; непринужденный характер речевой обстановки; попеременная адресация речи, смена говорящих; одновременность восприятия речи на слух, подготовки и реализации собственных высказываний; большое значение внеязыковых коммуникативных средств; постоянное изменение языковой ситуации. Созревшая к концу дошкольного возраста внутренняя жизнь позволяет ребенку осознать свою «непрозрачность» для других.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития диалогической речи младшего школьника

1.1 Понятие «диалогическая речь»

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы. Успешность совместной деятельности младших школьников зависит от их диалога, диалогическая речь это - "форма речи, состоящая в обмене высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта". Диалогическая речь имеет определенные характеристики это: наличие минимум двух собеседников, между которыми происходит непосредственный обмен высказываниями; непринужденный характер речевой обстановки; попеременная адресация речи, смена говорящих; одновременность восприятия речи на слух, подготовки и реализации собственных высказываний; большое значение внеязыковых коммуникативных средств; постоянное изменение языковой ситуации. В этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Созревшая к концу дошкольного возраста внутренняя жизнь позволяет ребенку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях.

Так же в этом возрасте очень важна роль, которую выполняет совместная деятельность в социально-личностном развитии ребенка. В такой деятельности происходит формирование личности. Здесь между ее участниками осуществляется общение, направленное на согласование усилий для достижения общей цели. Она выступает как условие формирования сложной системы коммуникативно деятельностного взаимодействия и речи в детском возрасте. Это позволяет соединить диалогическую форму речевого общения в онтогенезе с деятельностной и когнитивной сторонами развития ребенка.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились. Перспективу дальнейшего изучения проблемы исследования мы связываем со всесторонним рассмотрением диалога учащихся (его коммуникативных, интерактивных, перцептивных аспектов, развивающихся в ходе диалога межличностных отношений партнеров и т.д.), выявлением его характеристик, влияющих на эффективность совместной деятельности, и разработке на основе этого комплексной программы оптимизации детского диалога. Специального внимания при этом заслуживает вопрос о развивающих эффектах оптимизации диалога, т.е. о ее значении для повышения культуры речи и мышления учащихся, развития их личности.

Введение

Актуальность исследования. Переход ребенка от дошкольного к школьному обучению, знаменующий новую социальную ситуацию развития, с необходимостью предполагает адаптацию к новым условиям: социальной среде, коллективу, требованиям, перспективам. Эта новая ситуация требует от детей иного уровня отношений, как с собой, так и с другими людьми, что опосредовано сложными интеллектуальными и личностными переменами, которые происходят в образовательной среде дошкольного учреждения. Психологическая готовность детей к школьному обучению должна отвечать современным требованиям, которые предполагают наличие развитых умений кооперации со сверстниками, без которой немыслимо решать сообща познавательные и социальные задачи. Известно, что формирование личности и психики школьников осуществляется в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П. Жане, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман).

В процессе совместной деятельности, познавательного и межличностного общения школьников происходит интеллектуальный обмен, развитие коммуникации, кооперации со сверстниками, развитие личности ребенка (М.И. Лисина, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов, Е.В. Степанова, Т.И. Сурьянинова, Т.Г. Хащенко, Е.В. Цуканова, Г.А. Цукерман).

В психологии развития исследования совместной мыслительной деятельности проводились преимущественно на детях младшего возраста. Остаются открытыми и мало исследованными вопросы, связанные с изучением специфики развития совместной мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте: особенности коммуникации и диалогов, взаимодействия и кооперации, интеллектуальных возможностей и личностных качеств участников при совместном решении мыслительных задач.

Исследователи стали использовать различные термины (совместная учебная деятельность, совместное решение мыслительных задач, мышление в условиях диалога, коллективная мыследеятельность), за которыми стоял факт совместного мышления участников. В общепсихологических исследованиях совместной мыслительной деятельности были показаны особенности целеобразования в совместной мыслительной деятельности, выделены ее виды (псевдосовместная и совместная), внешний и внутренний диалог в совместной мыслительной деятельности школьников.

Цель исследования состоит в изучении особенностей совместной деятельности младшего школьного возраста в зависимости от уровня диалогической речи.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности совместной деятельности, диалогическая речь.

Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу исследования: что, сформированность совместной деятельности младшего школьного возраста оказывает влияние на уровень диалогической речи.

Цель исследования была конкретизирована в задачах: 1. подобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по данному явлению;

2. подобрать методики для изучения особенностей совместной деятельности младшего школьного возраста в зависимости от уровня диалогической речи.

3. провести исследование, сделать выводы и заключение.

Для выполнения поставленных задач мы воспользовались информацией из специальной литературы по психологии.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №36 г.Сыктывкар с учениками двух третьих классов в количестве 20 человек.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.1. Андреева Г.М. Социальная психология. М»: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

2. Абрамова Т.В. Диалогическое единство "просьба - реакция" // Межвузовские сборники научных трудов под редакцией доктора филологических наук, профессора В.Б.Кашкина (Воронеж), 2010. - 123 с.

3. Вайсбурд М.Л. Обучение диалогической речи. Иностранные языки в школе, 1965, № 4, с» II - 19

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011 г. 160 с.

5. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. 420 с.

6. Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. 1985. № 5.

7. Голубева-Монаткина Н.И. Вопросы и ответы диалогической речи: Классификационное исследование. М.: Едиториал УРСС , 2009. - 200 с.

8. Дымарский М.Я., Максимова Н.В. Диалогический синтаксис: принцип "Не только... Но и" // Сайт Новосибирского государственного университета: , 2008. - 316 с.

9. Дубровина И. В. Практическая психология образования Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

10. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников М.: Просвещение, 2004. 269 с.

11. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. Минск: Университетское, 2012. 120 с.

12. Лейтес Н.С. // Возрастная и педагогическая психология: Хрест. - М. - С.34-42. - С. М.,2009

13. Лисина М.И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / М.И. Лисина, Р.А. Смирнова. Минск, 1995. 115 с.

14. Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. М.: Инфа, 2009. 169 с.

15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: ВЛАДОС, 2006. 144 с.

16. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 2010. 300 с.

17. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн. СПБ.: Питер, 2002. 720 с.

18. Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание. - 1985, №1

19. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. - 1983, №2.

20. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368с.

21. Урунтаева, Афонькина. Практикум по детской психологи. - М.: 1995.

22. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах /. Воронеж. 2005. 198 с.

23. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русский филологический, 2008. - 283 с.

Размещено на .ru