Особенности слухоартикуляционного анализа и методы коррекции моторики речи у детей с нарушениями интеллекта - Дипломная работа

Глава I. Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников 1.1. Речь как фактор развития человека 1.2. Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста Глава II. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта 2.1 Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, особенности слухоартикуляционного анализа 2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 2.3 Особенности речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта Глава III. Практическая реализация приемов коррекции моторики речи у младших школьников с нарушением интеллекта 3.1. Содержание коррекционной помощи по коррекции моторики речи детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 3.3. Анализ результатов коррекции моторики речи у младших школьников с нарушением интеллекта Заключение Список литературы Приложения Введение речь коррекция моторика нарушение интеллект Речь играет важную функцию в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Воспитание речи у детей младшего школьного возраста, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание, является необходимым условием полноценного развития личности. Для развития звуковой стороны речи имеет огромное значение развитие подвижных мышц артикуляционной моторики: губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба. Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижение соотнесено с соответствующими слуховыми ощущениями. Физиологи И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А.Бернштейн придавали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. По данным ГА.Каше, в первых классах вспомогательной школы дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% всего количества учеников первых классов, во вторых - 45%, в третьих - 30%. Воспитание правильной речи у детей с нарушениями интеллекта - это серьезная задача, стоящая перед родителями, логопедами, воспитателями и учителями. На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы в системе специального коррекционного образования была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между потребностью общества в правильном звукопроизношении с одной стороны и существующими традициями в специальной коррекционной педагогике по развитию речевой моторики с другой стороны. Экспериментальным путем выявить уровень развития моторики речи у младших школьников с нарушением интеллекта. 4. Гипотеза исследования состоит в предположении того, что развитие речевой моторики у детей младшего школьного возраста в условиях коррекционного образовательного учреждения, станет более эффективной, если систематически реализовывать комплекс артикуляционных занятий и упражнений, направленных на развитие речевой моторики, включающий введение индивидуальных занятий и обеспечение развития артикуляционной моторики школьников на всех этапах образовательного процесса в учреждении. База исследования: практическое исследование проводилось на базе Черновской специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида г. Читы. В исследовании принимали участие ученики первого класса с интеллектуальными нарушениями (7-8 лет) в количестве 16 человек. Практическая значимость состоит в том, что была разработана и частично апробирована система занятий по развитию речевой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта, получены положительные результаты опытно-экспериментальной работы, которые выразились в том, что речевая моторика в результате проведенной коррекционной работы несколько улучшилась. Речь и язык относятся к общественным явлениям. Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими. В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств. Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие). Крик, плач, гуление, лепет, лепетная речь, первые слова - составляющие первого этапа становления речи. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем. В первые семь лет жизни ребенка выделяют 4 формы его общения с взрослым. 1. · Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. М.И. Лисина (1980; 1986) выделяет критерии, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении: 1) Внимание и интере