Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи - Курсовая работа

1. Проблема овладения словообразованием детьми с недоразвитием речи 1.1 Понятие и характеристика общего недоразвития речи 1.2 Особенности формирования словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.3 Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи Выводы по 1 главе 2. Экспериментальное исследование по выявлению сформированности навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 2.1 Констатирующий этап исследования: выявление особенностей сформированности навыков словообразования у детей с ОНР 2.2 Формирующий этап исследования: реализация педагогических условий по формированию навыков словообразования у детей с ОНР 2.3 Контрольный этап исследования: анализ результатов повторного диагностирования Выводы по 2 главе Заключение Список используемой литературы Приложения Введение Правильная и грамотная речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. В настоящее время проблемой логопедической работы становится увеличение количества детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР). Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития т.е. имеющих нарушение всех компонентов языковой системы, в том числе нарушение словообразования [11, с. Словообразование (вместе со словоизменением) является мощнейшим стимулом, основной «пружиной» развития речи». Особенности словообразования детьми дошкольного возраста с различными формами недоразвития речи изучали: В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Н. Ефименкова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др., указывая на их трудности в овладении словообразовательными процессами. Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики (за счет производных слов), овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически правильного письма. Особый интерес для исследования представляют дети старшего дошкольного возраста, поскольку словообразовательные умения и навыки детей являются показательными в плане их готовности к школьному обучению, а нарушение словообразования не даёт возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом, это делает невозможным полноценное усвоение грамоты, письменной речи. Гипотеза: положительные изменения сформированности слово-образовательных навыков у детей с ОНР произойдут в ходе целенаправленной работы с использованием специально разработанных заданий. Речь идет об овладении ребенком механизмом создания новых слов. В случае нормального развития речи, к моменту обучения в школе, ребенок уже полностью овладевает звуковой стороной речи, имеет довольно обширный словарный запас, умеет грамматически правильно строить предложения. Именно в этом возрасте ребенок научается вычленять морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях действительности, использовать морфемы в процессе создания новых лексических единиц (Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев). 220]: I ступень. II ступень. III ступень. Совершенно очевидно, что происхождение отмеченных выше ступеней овладения словообразованием будет сопровождаться значительными отклонениями у детей с общим недоразвитием речи. Она выделила 3 уровня общего недоразвития речи, причём первые два характеризуют глубокие степени недоразвития речи, а третий, как наиболее высокий, проявляется лишь в отдельных пробелах в развитии лексики, грамматики и фонетики. Так, ОНР I уровня характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения («безречевые дети»), у которых общеупотребительная речь отсутствует. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи - способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д. 34-41], анализируя состояние речи у детей с ОНР, констатирует, что в устной речи у них недостаточность словообразовательных навыков проявляется в неполноте использования разных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствии в словаре ребенка многих слов и т.д., вследствие чего в речи употребляются в основном существительные и глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия. У детей данной категории недостаточно развита способность различать значения, которые заключены в лексико-грамматических формах родного языка. Дети не видят разницы между словами (например, слон и слоник - эти слова отличаются по смыслу благодаря уменьшительно-ласкательному суффик