Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - Курсовая работа

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения словообразования существительных в онтогенезе 1.1Современные лингвистические и психолингвистические представления о словообразовании существительных 1.2 Овладение дошкольниками словообразованием существительных в онтогенезе ГЛАВА 2.Особенности формирования словообразования существительных у дошкольников с ОНР 2.1 Понятие и уровни ОНР 2.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 2.3 Состояние словообразования существительных у детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР третьего уровня ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных у дошкольников с ОНР третьего уровня 3.1 Организация исследования 3.2 Выявление исходного уровня развития словообразования детей старшего дошкольного возраста ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ словообразование существительное логопедическая работа дошкольник ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Все это было бы невозможно без речи. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом - это речевая патология, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя , звукопроизношения. Проблемой нашего исследования является - формирование словообразования существительных у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Методологической основой исследования являются теоретические положения: в области психологии по вопросам формирования грамматического строя речи А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский. В педагогике, формирование грамматического строя речи обращены работы авторов: С.Н. Шаховской, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.В. Волосовей. ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения словообразования существительных в онтогенезе Современные представления о речевой деятельности, во многом основанные на данных онтогенеза, позволили сформулировать некоторые базовые положения о языковой способности как о функционирующем механизме. Применительно к процессу овладения словообразованием в родном языке предметом овладения следует считать отношения производности, как они трактуются Е.С. Кубряковой [1974, 89]. Основу овладения грамматическими и словообразовательными категориями родного языка в детстве составляют процессы интуитивного анализа фактов слышимой речи стоящих за ними экстралингвистических отношений, формирование на этой основе языковых обобщений, их абстрагирование и генерализация [Чуковский 1964]. Первый процесс можно назвать вычленением (термин А. А. Леонтьева), второй - семантическим синтезом. Формы слов соотносятся здесь как целые единицы, на что ясно указывает фонетическая зависимость выбора флексии от звучания «основы» (ср. гитарист, но пианинщик). Основу овладения морфем «составляют процессы интуитивного анализа фактов слышимой речи и стоящих за ними экстралингвистических отношений» [229] и формирование на этой основе, по мнению ряда исследователей (А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А М Шахнарович, Н.М. Юрьева и др.) языковых обобщений, их абстрагирование и генерализация. В классификации Е. М. Мастюковой выделяются три группы детей с ОНР: I группа - неосложненный вариант ОНР, характеризующийся наличием только признаков общего недоразвития речи.