Особенности сенсорной сферы у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата - Курсовая работа

Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89%). При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. В связи с органическим поражением головного мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и двигательно-кинестетического анализаторов формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задерживается. В настоящее время накоплен большой фактический материал, характеризующий клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями Данилова Л.А., Ипполитова И.В., Калижнюк Э.С., Левченко Е.М., Мамайчук И.И., Мастюкова Е.М, Панченко И.И., Семенова К.А., Симонова Н.В., и др.В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больше детей наблюдаются сходные проблемы. Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом. Детский церебральный паралич (ДЦП) - одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, которое возникает в результате органического поражения мозга и приводит больного к инвалидности. При легкой степени отмечается неловкость и замедленность темпа движений в руках, относительно легкое ограничение объема активных движений в ногах, незначительное повышение тонуса мышц.Ряд авторов связывают нарушения познавательных процессов у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарта с недоразвитием моторики (Botta N., Botta P.,1958; Абрамович-Лехтман, 1962; 1965; Ипполитова,1967; Данилова, 1969,1977, Мастюкова, 1973; Симонова,1981; и др.). Рассмотрим психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата и нормально развивающихся детей. Начиная с первого года жизни, для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира. Обследование этих же детей в возрасте от 6 до 9месяцев показало, что соотносящие действия вызывали некоторые трудности у детей первой группы, так как их выполнение требует тонких и дифференцированных движений кисти. Однако у всех детей наблюдалась познавательная активность, они сосредоточивались на предметах более длительно, активно так же как в первой группе, у них наблюдался интерес к предмету, желание взять его в руку.В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Эльконин Д.Б., подчеркивал, что в первые годы жизни ребенка "существенно меняется зависимость между развитием (рецепторной) познавательной и моторной сферы. Если первые движения ребенка формируются на основе более или менее сложившейся деятельности высших анализаторов - зрения и слуха, то с образованием предметных действий последние приобретают решающее значение в развитии самой рецепторики, познавательной сферы". Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания и кинестетического чувства (положения и перемещения тела в пространстве), а затем движения руки начинают осуществляться в основном под контролем зрения, т.е. зрительные анализатор выполняет ведущую роль в развитии движений руки . С помощью ориентировочных исследовательских движений рук и глаз ребенок знакомится со свойствами предметов, разнообразными формами, цветами, отношениями величин, пространственными отношениями, таким образом, накапливает запас представлений об этих свойствах, что очень важно для дальнейшего умственного развития ребенка.Начиная с первого года жизни, для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира. В исследованиях клиницистов отмечается замедленное развитие психомоторных функций у детей с церебральным параличом, особенно на ранних этапах постнатального онтогенеза (Семенова, Мастюкова, Смугин, 1972; Мастюкова, 1973; Бадалян, Журба, Тимонина, 1988; и др.) Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. Зрительное восприятие у ребенка с церебральным параличом может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения остроты зрения и т.п.; поэтому ему трудно отыскивать взглядом предмет, рассматривать его и пр

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

2. Сравнительная характеристика психолого-педагогических особенностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и нормально развивающихся детей

3. Особенности и значение сенсорной сферы для детей раннего возраста

4. Сравнительная характеристика особенностей сенсорной сферы детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата и нормально развивающихся детей

Заключение

Список литературы

Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89%). По данным ряда авторов, на 10000 новорожденных приходится 34-42 ребенка, страдающих церебральным параличом. Как указывает Н.А. Государев "В России ежегодно рождается свыше 4,5 тысяч детей с ДЦП".

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.

Ранний возраст - это период детства, когда у ребенка закладываются основы психического и физического здоровья. Познание окружающего мира ребенком раннего возраста идет через ощущения и восприятие, составляющие основу сенсорной культуры дошкольника. Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Декроли О., Монтессори М., Фребель Ф., а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Запорожец А.В., Пилюгина Э.Г., Саккулина Н.П., Тихеева Е.И., Усова А.П., справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Профессор Щелованов Н.М. называл ранний возраст "золотой порой" сенсорного воспитания.

В связи с органическим поражением головного мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и двигательно-кинестетического анализаторов формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задерживается. При различных нарушениях опорно-двигательного аппарата может встречаться и нормальное, и задержанное психическое развитие, умственная отсталость.

В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые особенно нуждаются в ранней комплексной лечебной, психолого-педагогической коррекционно-развивающей работе.

В настоящее время накоплен большой фактический материал, характеризующий клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями Данилова Л.А., Ипполитова И.В., Калижнюк Э.С., Левченко Е.М., Мамайчук И.И., Мастюкова Е.М, Панченко И.И., Семенова К.А., Симонова Н.В., и др. Среди зарубежных исследований интерес к этим вопросам проявлялся, главным образом, с 50-х по 80-е годы: T. Hopkins, H. Bice, 1954; E. Richardson,1955; M. Fogel, 1962 и др.

Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что нарушение притока информации у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата приводит к задержке психического развития. В связи с двигательной недостаточностью у детей раннего возраста ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов органами чувств. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности.

Цель: выявить особенности сенсорной сферы у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Объект: процесс развития сенсорной сферы у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: особенности развития сенсорной сферы у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ научно-методической, периодической литературы по данной проблеме.

2. Раскрыть значение сенсорной сферы для детей раннего возраста.

3. Выявить и сравнить особенности развития сенсорной сферы у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата и нормально развивающихся детей.