Особенности семейного воспитания - Дипломная работа

Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям, сверстникам, окружающим людям. Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение).На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: супруга нет (умер, в разводе), либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). В этом случае изза каких-то психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между родителем и ребенком. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность реализовать себя в детях, продолжить себя. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

родитель семейный воспитание ребенок

Актуальность. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Тем самым, большое значение имеет «качество» семьи, ее воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям, сверстникам, окружающим людям.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение.

Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М.Д. Эйнсуорт, 1964). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980).

В соответствии с исследовательским замыслом была определена следующая его цель: дать психологический анализ типичных родительских ошибок в процессе воспитания детей.

Объектом исследования является семейное воспитание, а его предметом - влияние ошибок семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие его задачи: 1. Дать характеристику понятию «семейное воспитание», его принципам и содержанию;

2. Определить причины неправильного родительского воспитания;

3. Охарактеризовать факторы, влияющие на формирование родительских стилей и установок воспитания;

4. Рассмотреть родительские стили воспитания и установки;

5. Обозначить социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания;

6. Провести эмпирическое исследование.

Гипотеза исследования основывается на предположении между стилем воспитания в семье и особенностями развивающейся личности ребенка существует непосредственная связь.

В ходе исследования были использованы следующие методы: 1) анализ научно-методической литературы;

2) изучение и обобщение опыта деятельности;

3) сравнительно-сопоставительный анализ, синтез.

Практическая значимость осуществленного исследования определяется тем, что его материалы могут быть интересны преподавателям и студентам факультетов педагогики и психологии и всем тем, кто интересуется влиянием стиля семейного воспитания на развитие и формирование личности ребенка.

В ходе теоретического анализа и практической работы (методики «Рожицы», «Рассказ», наблюдение воспитателя), выявлены структурные компоненты эмоциональной сферы, опираясь на которые можно дать характеристику эмоционального развития ребенка: Широта диапазона в понимаемых эмоциональных состояниях и чувствах других;

Легкость в интерпретации и обозначение чувств, в речи.

Способность к эмпатийным переживаниям.

В семьях с Потворствующей гиперпротекцией средний балл по первому компоненту равен 5.б. (при max-9б) по второму -10б. (при max -15 б.) по третьему-2б. (при max -3 б.)

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией средний балл по первому компоненту равен 8б. (при max-9.б) по второму-13.б (при max - 15.б)

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей. Трудности обозначения чувств в речи, слабость эмпатийных переживаний.

У детей в семьях с доминирующей гиперпротекцией шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний. Эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей.

МЦВ - на светлом фоне раскладываются цветовые стимулы (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый) полукругом.

Таблица 5. Эмоциональный фон на данный момент

И.Ф. ребенка М Ц В

1. Миша Е. 70615324 Отрицание, неприятие, протест

2. Игорь Л. 73520146 Протест против чего-либо в активной форме

3. Коля О. 43217056 Активность, стремление к общению, радость

4. Лида Н. 76154032 Отречение, неприятие, зависимость

5. Максим Х. 27350146 Напряжение, настойчивость, протест

6. Даша Ц. 34651702 Активность, возбужденность, потребность действовать

7. Яна Ф. 70521463 Окончание, отрицание, социальная отгороженность

8. Дима Т. 27403516 Напряженность, высокий уровень притязаний

9. Настя Р. 51602437 Впечатлительность, мечтательность

10. Даша К 53642170 Чувствительность, потребность действовать

11. Леша Д. 60472135 Стремление к спокойствию, неучастие

Вывод: У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция общий эмоциональный фон символизирует стремление к спокойствию, общению, упорству.

У детей с выявленным стилем воспитания Потворствующая гиперпротекция общий эмоциональный фон снижен (реакции неприятия, отречения, отказа).

При анализе методики «Рисунок семьи» использовалась классическая схема анализа.

Таблица 6. Анализ методики «Рисунок семьи»

Ф.И. ребенка Описание рисунка Интерпретация

1. Миша Е. Рисунок схематичен. В центре листа нарисовал только себя. Трудности общения, стремление занять значимую для других позицию.

2. Настя Р. Сначала отказалась рисовать. Затем нарисовала папу, маму, себя рисовать не стала. Чувство неполноценности, напряжение, тревожность. У папы признаки вербальной агрессии.

3. Игорь Л. Рисунок в центре листа, фигура папы заштрихована, себя нарисовал последним и рядом с мамой. Открытость, уверенность, напряженные отношения с папой, у мамы ищет зашиты.

4. Коля О. Фигуры расположены на большом расстоянии друг от друга. Фигура мамы больше остальных, папа нарисован маленьким. В изображении фигур отсутствуют руки, ноги. Мама занимает в семье доминирующую позицию. У ребенка недоверие к себе и близким людям, конфликтность. Папа ничего не может изменить. У ребенка потребность в защите, тепле.

5. Лида Н. Расстояние между фигурами довольно близкое. Нет линии опоры. Фигура мамы подчеркнута. Не прорисованы черты лица. Отношения с мамой вызывают наибольшую тревожность. Трудность самовыражения. Напряженность. Подавленность.

6. Даша Ц. Стирает при рисовании руки, ноги. У мамы очень большая голова. Маме приписывает социальный авторитет.

7. Дима Т. Фигуры из палочек, висят в воздухе. Ребенок ограничен линией. Тревожность, трудности общения, чувство незащищенности.

8. Яна Ф. В изображении фигур мамы и папы отсутствуют руки, у себя нарисовала очень длинные руки. Потребность в общении, зависимость, конфликтность. Нет опоры в жизни, нет контакта между членами семьи.

9. Даша К. Рисунок в центре, маленького размера, у всех фигур закрашены волосы, широко расставлены ноги. Незащищенность, потребность в защите, тревожность.

10. Максим Х. Много непонятных деталей. Рисунок в центре листа. Большая фигура мамы, папа уехал. Неуверенность, трудность общения. Доминирование мамы. Нет рта у ребенка, т.е. он не имеет права голоса.

11. Леша Д Рисунок маленький, отсутствуют черты лица, несколько раз перерисовывал папу. Трудность общения, чувство, неадекватности, депрессивность, ребенок подавляет свои чувства.

Рисунки отличаются большой схематичностью, не законченностью, дети часто пропускают части лица (глаза, рот), что указывает на серьезные нарушения в сфере общения (скованность, застенчивость). Часто рисуют фигуры без ног, что может означать нестабильность, чувство тревоги.

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, тревожности, трудности в общении со значимыми близкими людьми.

В семьях с Потворствующей гиперпротекцией у детей высокая потребность в эмоциональном принятии, потребность в защите, тепле, претензии к доминированию.

Анализ результатов методике «Детский Апперцептивный Тест».

Таблица 7. Рисунок «Тигр и обезьяна»

И.Ф. ребенка Что происходит на рисунке Что предшествовало Чем закончится Кто из героев нравится, а кто нет?

1. Миша Е. Тигр догоняет обезьяну. Обезьяна дразнит тигра. Обезьяне стало скучно одной. Обезьяна убежит. Она ведь умеет быстро лазать по деревьями. Нравится обезьяна потому, что она смелая.

2. Настя Р. Тигр решил поймать обезьяну, т.к. он животное, в лесу живет. Тигр захотел есть, он очень голодный. Не знаю. Никто

3. Игорь Л. Тигр хочет поймать обезьяну. Обезьяна гуляла по лесу, а тут на нее прыгнул тигр. Он чуть, чуть не допрыгнул. Никто

4. Коля О. Злая обезьяна кидает в тигра камни. Тигр на нее хотел напасть. Тигр испугается и убежит. Обезьяна, она смелая.

5. Лида Н. Тигр гонится за обезьяной. Тигр бегал по лесу. Обезьяна сумеет убежать. Обезьяна.

6. Даша Ц. Тигр голодный и хочет съесть обезьяну. Тигр захотел есть, но никого не смог поймать. Он как прыгнет, а обезьяна упадет. Тигр, он большой.

7. Дима Т. Тигр и обезьяна. тигр шел по лесу и искал добычу, а обезьяна прыгала рядом. Обезьяна заскачет на дерево. Обезьяна, ее жалко.

8. Яна Ф. Тигр рычит на обезьяну. Тигр хотел напугать обезьяну. Обезьяна подняла руки вверх, она кричит, зовет кого-то. Никто

9. Даша К Тигр играет с обезьяной. Им скучно было, и они решили поиграть. Пойдет в разные стороны, когда поиграют. Никто

10. Максим Х. Тигр кусается, пугает всех. Ну, он такой злой. Пойдет дальше пугать, рычать. Никто

11. Леша Д. Тигр нападет на обезьяну. Тигр долго караулил обезьяну и наконец напал на нее. Она попыталась вырваться. Никто

Таблица 8. Рисунок «Лисята»

И.Ф. ребенка Что происходит на рисунке Что предшествовало Чем закончится Кто из героев нравится, а кто нет?

1. Миша Е. Волки играют в догоняшки. Они вышли на поляну и стали бегать. Ничего Никто

2. Настя Р. Лисички догоняют добычу. Они охотятся. Поймают и съедят. Никто

3. Игорь Л. Лисички убегают от одного. Он обзывался, они не захотели с ним играть. Он будет играть один. Никто

4. Коля О. Все куда-то побежали. Наверно кого-то увидели. Добегут и посмотрят, а потом назад побегут. Никто

5. Лида Н. Лисички бегут кто вперед. Они хотят получить приз. Ему дадут награду. Кто первым прибежит.

6. Даша Ц. Лисички играют кто кого перегонит. Они сговорились и стали играть. Потом будут прыгать. Никто

7. Дима Т. Лисички убегают. Они балуются. Они убегут в другое место. Никто

8. Яна Ф. Лисички соревнуются кто лучше бегает. Им задали побегать. Они дальше будут соревноваться. Не знаю

9. Даша К Лисички играют в догоняшки. Кто первый прибежит. Он будет молодец. Не знаю

10. Максим Х. Все бегают. Они играли. Не знаю Никто

11. Леша Д. Волки или собаки убегают. Их кто-то напугал. Они расскажут маме. Не знаю

Таблица 9. Рисунок «Зайчик в кроватке»

И.Ф. ребенка Что происходит на рисунке Что предшествовало Чем закончится Кто из героев нравится, а кто нет?

1. Миша Е. Зайчик стоит в кроватке. Он ложится спать. Уже ночь. Уснет. Зайчик

2. Настя Р. Зайчик проснулся ночью и зовет маму. Мама включила свет. Он снова ляжет в кровать. Зайчик

3. Игорь Л. Зайчик не хочет спать. Мама его наказала. Он будет сидеть Никто

4. Коля О. Зайчик ждет маму. Она сказала, что скоро придет. Не знаю Зайчик

5. Лида Н. Плачет. Мама его оставила. Он боится. Мама ушла и сказала подождать. Я скоро приду. Ее долго нет и зайчик зовет маму. Никто

6. Даша Ц. Зайчик в кроватке. Его уложили спать. Он просит рассказать сказку. Не знаю Зайчик

7. Дима Т. Зайчик стоит в кроватке. Он проснулся и зовет маму. Мама оденет его. Зайчик

8. Яна Ф. Зайчик боится темноты. Он позвал маму. Мама посидела рядом Зайчик

9. Даша К Зайчик ложится спать один. Мама его караулит. Зайчику грустно. Зайчик

10. Максим Х. Зайчик в темноте. Мама забыла взять его с собой. Не знаю Зайчик

11. Леша Д. Зайчик стоит. Его оставили одного. Он вылезет и пойдет в другую комнату. Зайчик

Таблица 10. Рисунок «Семья обезьян»

И.Ф. ребенка Что происходит на рисунке Что предшествовало Чем закончится Кто из героев нравится, а кто нет?

1. Миша Е. Обезьяны пьют чай. они пришли с работы. Будут смотреть телевизор. Никто

2. Настя Р. Ругают маленькую обезьяну. Не знаю Он убежит. Маленькая обезьяна

3. Игорь Л. Обезьяны пьют чай, разговаривают. К ним пришли гости. Мама говорит «Иди играй». Никто

4. Коля О. Обезьяны пьют чай, сидят на диване. Они пришли с улицы, устали. Уйдут домой. Никто

5. Лида Н. Обезьяны шепчутся, чтобы их не услышали. Они проголодались. Пойдут по домам. Никто

6. Даша Ц. Обезьяны на диване пьют чай, а папа ругает ребенка. Он бегал. Все станут пить чай. Никто

7. Дима Т Разговаривают ругаются. Ребенок баловался. Ребенок уйдет. Никто

8. Яна Ф. Пришли гости, мама просит хорошо себя вести. Готовили чай. Ребенку дадут пирог. Никто

9. Даша К Обезьяна ругает ребенка. Обезьяна любила ребенка. Он заплакал. Никто

10. Максим Х. Обезьяна пьют чай. Они устали. Не знаю Никто

11. Леша Д. Все ругаются. Ребенок бегал. Они потом будут ругать ребенка, он боится. Никто

Таблица 11. Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест»

Ф.И. ребенка Интерпретация

1. Миша Е. Демонстрирует агрессивные формы поведения, стремится к развлечению со сверстниками.

2. Игорь Л. Скрытая агрессия стремления к лидерству, потребность в самоутверждении.

3. Коля О. Тревожность, агрессия защитного характера, трудность во взаимоотношениях со сверстниками.

4. Лида Н. Страх оставаться одной. Трудности при общении со взрослыми, боязнь наказания, страх неудачи.

5. Максим Х. Тревожность, оборонительная позиция, регрессия поведения (при притворяется).

6. Даша Ц. Предпочитает общество сверстников, стремление к лидерству, боязнь наказания.

7. Яна Ф. Тревожность, боязнь агрессия, подчинение требованиям взрослым, игнорирование факторов тревоги.

8. Дима Т. Скрытая агрессия, тревожность. Ориентирован не на результат деятельности, а на процесс.

9. Настя Р. Агрессивен по отношению к сверстникам, таким образом привлекает к себе внимание.

10. Даша К Защита от агрессии, тревожность, пытается произвести впечатление стремление стать взрослой.

11. Леша Д. Тревожность, склонность к защитной агрессии. Неудовлетворенная потребность в социальных контактах.

Выводы: результаты свидетельствуют о том, что 90% детей нуждаются прежде всего в теплых эмоциональных контактах со значимыми взрослыми. 80% детей демонстрируют разные формы агрессии и выраженную потребность в общении со сверстниками. 50% детей склонны переживать тревогу по незначительным фактам.

Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, склонны к агрессии защитного характера. Они тревожны, неуверенны в себе, у них высокая потребность в общении со сверстниками.

Дети, в семьях которых преобладает стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, демонстрируют агрессивные формы поведения, но агрессия носит характер борьбы за лидерство. У них потребность в общении - это потребность в признании, потребность произвести впечатление на партнера.

Общий вывод по проективным методикам

Так как эмоциональная сфера развивается и формируется непосредственно в процессе общения с окружающими людьми. То с помощью данных полученных проективными методами можно выделить следующие характеристики эмоциональной сферы: - эмоциональный фон

- эмоциональные свойства (быстрое или медленное возникновение эмоции, устойчивость, сменяемость)

- эмоциональное поведение (забота, агрессия)

У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция отношение к взрослым. сверстникам в целом доброжелательное, но дети при наличии большой потребности в общении конфликтуют со сверстниками. Требуют, чтобы их слушались. В игре занимают главные роли, дети часто бывают навязчивы, обидчивы. В семье претензии на лидирующую роль. У этих детей развиты чувства гордости, самоуверенности.

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети отличаются впечатлительностью. Они тревожны, испытывают большое количество необоснованных страхов. Они неактивны. Испытывают трудности в общении изза неуверенности в себе. Они склонны к агрессии защитного характера. В семье ощущение подавленности. Эти дети постоянно находятся в чьем-либо подчинении.

Итак, сделаем выводы: 1. Отношение родителей - один из существенных факторов влияющих на формирование эмоциональной сферы ребенка. Основные понятия, которые описывают родительское отношение - это мотивы воспитания, родительская позиция или установка и стиль воспитания.

2. Отношения родителей отражаются в восприятии детей и являются причинами формирования различных внутренних позиций. Это - своеобразные жизненные сценарии, на основе которых, ребенок предвосхищает, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему.

3. То, как ребенок воспринимает родителей важно для него. Так как уже с первых дней своей жизни ребенок усваивает принятые в его среде стереотипы экспрессивного поведения, что представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми.

4. Изучая особенности эмоциональной сферы, на которую оказывают влияние различные стили родительского отношения можно сделать следующие выводы: Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями, выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей. При этом сами с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются легкостью вступления в контакты со сверстниками, при этом общий эмоциональный фон снижен. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей, трудности обозначения чувств, в речи. Им слабо присуща сензитивность, эмпатия.

У детей, в семьях с Доминирующей гиперпротекцией, шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей. Они способны выражать сочувствие. При этом дети часто испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, беспомощности. У некоторых появилась способность противостоять обстоятельствам им присуща агрессия защитного характера и положительный общий эмоциональный фон взаимодействия.

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Родительско-детское взаимодействие в значительной мере зависит от материнского отношения к ребенку, т.е. «репертуар», «тональность» действий матери, адресуемых ребенку, порождают у него соответствующие ответные действий и переживания. Структура родительски-детского взаимодействия насыщает субъективный опыт ребенка, формирует базисный слой, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя, даже угнетая другие. Эмоции ребенка начинают, в свою очередь, опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской и даже последующей взрослой жизни. Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи.

Причинами неправильного воспитания могут быть определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще - низкая педагогическая культура родителей, нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей. Патологическая заостренность характерологических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания детей и подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 334 с.

2. Адлер, А. Влияние стиля родительского воспитания на уровень тревожности подростка. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 202 с.

3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПБ.: Лениздат, 1992. - 400 с.

4. Бруменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. - 300 с.

5. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1998. - 179 с.

6. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.

7. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1997. - 142 с.

8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240 с.

9. Гозман, Л.Я., Шлягина, Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 2005. - №2. - С. 186 - 187.

10. Голод, С.И. Стабильность семьи. - Л.: Наука, 1994. - 136 с.

11. Гордон, Т.Р. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 150 с.

12. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1999. - 40 с.

13. Джайнотт, Х. Родители и дети // Знание. - 2006. - №4. - С. 17 - 29.

14. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: Проспект: Велби, 2006. - 558 с.

15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

16. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПБ., 1998. -336 с.

17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 2002. - 136 с.

18. Земска, М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1996. - 147 с.

19. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М.М. Кабанова, К. Вайзе. - М., 1980. - 164 с.

20. Козловская, Г.В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. - М., 1995. - 214 с.

21. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

22. Костицкий, В.И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1999. - №8. - С. 32.

23. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. - 190 с.

24. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1995. - 416 с.

25. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1998. - 368 с.

26. Любина, Г. Как воспитать ребенка удачника? // Дошкольное воспитание. 1997. - №1. - С. 73.

27. Марковская, И.М. О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 42 - 49.

28. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.

29. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПБ., 2000. - 150 с.

30. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М., 2001. - 240 с.

31. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256 с.

32. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. - 450 с.

33. Навайтес, Г. Семья в психологической консультации. - М.-В., 1999. - 224 с.

34. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 254 с.

35. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

36. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

37. Никитин, Б.П., Никитина, Л.А. Мы и наши дети. - М., 1990. - 223 с.

38. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.

39. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 275 с.

40. Папп, П. Семейная терапия и ее парадоксы. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 288 с.

41. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993. - 380 с.

42. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1991. - С. 95.

43. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С. 31.

44. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1998. - 672 с.

45. Психология. Учебник. - М.: Проспект, 1998. - 584 с.

46. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

47. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПБ.: Питер, 2003. - С. 84.

48. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1998. - 120 с.

49. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. - М., 1989. - 300 с.

50. Сатир, В. Психотерапия семьи. - СПБ., 2000. - 283 с.

51. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

52. Сидаренко, Е.А. Опыт реориентационного тренинга. - СПБ., 1995. - 205 с.

53. Снайдер, М., Снайдер, Р., Снайдер-мл., Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. - М., 1994. - 308 с.

54. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1998. - 273 с.

55. Столин, В.В. Самосознание личности. М., 1983.

56. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480 с.

57. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1. -

58. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1997. - 224 с.

59. Фрейд, З. Методика и техника психоанализа. - М.; СПБ., 1999. - 159 с.

60. Фрейд, З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1999. - 236 с.

61. Фромм, Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - СПБ: 2001. - 224 с.

62. Фромм, Э. Психоанализ и этика. - М., 1993. - 135 с.

63. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1999. - 160 с.

64. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1999. - 322 с.

65. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - СПБ., 1996. - 365 с.

66. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994. - 96 с.

67. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. - СПБ.: Питер, 1999. -656 с.

Размещено на .ru