Особенности самооценки дошкольников, имеющих речевые нарушения - Курсовая работа

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего - в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». В психологии самооценку изучают в контексте проблем формирования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности. Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли такие ученые как: В.М.Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. Младенец на протяжении первого года жизни накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого складывается отношение к себе, другим людям и предметам. Такое отношение к ребенку формирует у него положительное отношение к людям и положительное самоощущение, когда он переживает свою значимость для близких. Положительное самоощущение, складываясь в первом полугодии жизни под влиянием доброжелательного внимания взрослого, после 6 мес. во многом зависит от успешности манипуляций малыша с предметами. В период развития от года до трех лет происходит превращение ребенка из существа, сделавшего первый шаг на пути формирования личности, к существу, осознающему себя как личность, происходит становление самосознания ребенка, возникает психологическое новообразование «Я».В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается [9, с. В возрасте трех лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой.У девочек с нарушением речи почти по всем сравниваемым параметрам самооценка является выше, чем у девочек с нормальной речью, однако, в отличие от последних, они не считают себя здоровыми и вследствие этого в необходимой степени общительными. Самооценка у двух групп мальчиков - с нормальной и с нарушенной речью - отличается в меньшой степени, чем у девочек. Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения детей с нарушениями речи к своему дефекту: - безразличное; Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности речи или даже совсем не замечают ее недостатков. В зависимости от отношения ребенка с особенностями речевого развития к себе, к своей собственной речи, умения и готовности общаться, можно определить два основных типа самооценки речевой деятельности: Дети, имеющие коммуникабельный тип самооценки речевой деятельности испытывают потребность в общении, инициативны в установлении новых контактов.Подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы: 1.У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. А завышенные - искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов.Но в тоже время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка.Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил перед собой цели: определить уровень самооценки дошкольников имеющих речевые нарушения и уровень самооценки с нормальным речевым развитием; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики для более подробного изучения проблемы. Изучение самооценки детей с нарушением речи и их навыков общения в игровой деятельности проводилось методом наблюдения на игровых занятиях. На занятиях детям было предложено поиграть в

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты исследования самооценки в современной психологии

1.1 Проблема онтогенеза самооценки

1.2 Особенности самооценки детей дошкольного возраста

1.3 Личностные особенности дошкольников с нарушением речи

Выводы

2. Исследование самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.1 Диагностика самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.2 Коррекционная работа по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.3 Эффективность работы по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего - в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

В психологии самооценку изучают в контексте проблем формирования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности.

Становление самооценки в дошкольном детстве исследовали Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.В. Ольшанский, С.Л. Рубинштейн, В.С. Мухина, Н.Н. Авдеева, М.Г. Елашина, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, М.М. Бахтина, Е.А. Бирюкевич и др.

Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли такие ученые как: В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова и другие.

Исследования самооценки детей с речевой патологией не многочисленны (Л.С. Волковой, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцевой, В.И. Селиверстова, О.С. Орловой, О.Н. Усановой, О.А. Слинько, Л.М. Шипициной и др.).

Проанализировав литературу по данной проблеме можно сделать выводы о том, что проблема самооценки детей с речевой патологией изучена не достаточно. Исследования проводились, но они затрагивали не большую выборку испытуемых. Исследования проводились не на всех категориях детей с речевой патологией. Исходя из выше сказанного, проблему самооценки детей с нарушениями речи можно считать актуальной и на сегодняшний день.

Цель курсовой работы - определить особенности самооценки детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач: 1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

2. Провести диагностику самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

3. Разработать и апробировать программу коррекции самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования: самооценка дошкольников, имеющих речевые нарушения.

Объект исследования: самооценка.

Гипотеза исследования: развитие самооценки будет эффективнее, если в коррекционной работе с детьми имеющих речевые нарушения использовать специальные методики.

Экспериментальная база исследования: дети старшего дошкольного возраста ГУО «Ясли-сад №103» г.Могилева.

Структура работы: обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи, методы и методики исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования самооценки в современной психологии.

Вторая глава посвящена исследованию самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

В заключении работы подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.

Подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы: 1.У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

2. Отношение ребенка к самому себе, чаще всего, зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. А завышенные - искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов.Но в тоже время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий.

3. Нарушения в развитии речи существенно влияет на эффективность процесса социализации ребенка. В следствии речевого дефекта ухудшается процесс общения со свертсниками, возникают вторичные нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов самореализации в других видах деятельности. В поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей речевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость.