Особенности ритмической организации поэтического текста (на материале английских стихов для детей) - Дипломная работа

Интерес к изучению английских детских стихов и особенностям их ритмической организации обусловлен многоаспектностью и сложностью данного явления. С одной стороны, детская поэзия - феномен поликультурный, он присутствует во всех культурах, с другой стороны, она, также, является носителем культурного кода каждой индивидуальной страны: он обладает культурно-специфическими особенностями, изучение которых помогает ученым составить целостное представление о нации. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью установления особенностей ритмической организации английских стихов для детей с учетом национально-культурной специфики английского детского фольклора. Цель данной работы заключается в выявлении особенностей ритмической организации английских стихов для детей на основе анализа звучащих английских стихотворений. Основной задачей исследования является комплексный анализ составных феномена ритма, используемых для реализации звучащих стихотворений для детей, относящихся к основным типам английского фольклора.Речевой ритм также обозначается многими учеными, как временная структура, образуемая посредством акцентов, пауз, а также с помощью членения речи на отрезки, которые в свою очередь формируют определенные группы, соотносимые между собой по длительности их звучания (Златоустова, Иваново-Лукьянова, Черемисина). Потапову, речевая материя характеризуется повторяемостью иерархически связанных элементов - звуков, слогов, синтагм, тогда как ритм речи способствует актуализации этого речевого материала, организуя его в осмысленный текст и способствуя его восприятию [Потапов, 2004]. С точки зрения ритмической организации языки принято разделять на языки со слогосчитающим ритмом (syllable-timed languages) и языки с тактосчитающим ритмом (stress-timed languages). По мнению Аберкомби, при слогосчитающем ритме все слоги в речи (как ударные, так и безударные) характеризуются равномерностью или, другими словами, они изохронны, т. е. произносятся через равные промежутки времени. Кристал также отмечает, что речь даже в пределах одного языка может иметь признаки, характерные обоим типам ритмической организации, поэтому нельзя утверждать, что языки могут быть исключительно либо слого-, либо такто считающими.Будучи важнейшим компонентом интонации и связанным со всеми другими ее компонентами, ритм представляет собой комплексное явлений речи. Ритм присутствует во всех сферах жизни человека, принимает участие во многих процессах, существует в различных формах. Несмотря на то, что ритм характерен как для поэтического, так и прозаического литературного произведения, ритмическая организация стиха и прозы значительно отличаются. В связи с этим следует рассматривать ритмические единицы прозы и стихотворной речи отдельно друг от друга. В качестве мельчайшей единицы ритма он рассматривает слог , а как более крупные - ритмическую группу (такт), фонетическое предложение и фонетический период.Речевой ритм способствует успешной коммуникации, выполняя определенные функции. Во многих исследованиях ритм часто рассматривается как общеязыковая система, которая организует язык (Антипова, 1984). Данная особенность речевого ритма объясняется его способность объединять элементы ритмической системы. Данная функция заключается в том, что ритм способен как объединять сегменты речи в целое, так и разделять цельный текст на элементы. В основе организующей функции речевого ритма находится моторная природа этого речевого явления, а также психофизиологические факторы.Ритм присущ любому типу коммуникации, где он является основным фактором, который вносит порядок в высказывание. Ритм формируется всеми компонентами просодии и является системным явлением в языке, следовательно, тренировка ритма является важной в процессе овладения иноязычной речью. Для языков со слоговым ритмом мельчайшей ритмической единицей принято считать слог, в то время как ритмическая группа является основной ритмической единицей для языков с акцентным ритмом. Английский язык принадлежит к языкам, называемым тактосчитающими, т.е. ритмическая группа в таких языках является базовой единицей ритма. Во-вторых, ударный слог стоит в начале большинства неначальных ритмических структур; неударные слоги внутри синтагмы имеют тенденцию примыкать к предшествующему ударному слогу, образуя энклитики; только начальные неударные слоги всегда примыкают к последующему ударному слогу, образуя проклитики.В общем и целом, не вдаваясь глубоко в различные классификации и теории, принято считать, что художественная речь воплощается в двух основных видах - поэзии и прозе. Терминами “проза” и “поэзия” в античные времена обозначали все нехудожественные (т.е. построенные по правилам “обыденной” речи) и все художественные (т.е. Стих часто определяется как «речь, расчлененная на относительно короткие отрезки - строки сопоставимые и соизмеримые между собой» [Гаспаров, 2001] речевой ритм английский поэзия Ю.Тынянов особо выделял в своих работах, что слова в стихотворениях влияют друг на друга - он назвал это

Содержание

Введение

Глава I. Феномен речевого ритма

1.1 Речевой ритм. Определение и типология

1.2 Единицы речевого ритма

1.3 Функции речевого ритма

1.4 Английский речевой ритм

Глава II. Ритмические особенности английской поэзии для детей

2.1 Особенности английских стихов для детей как разновидности поэтического текста

2.2 Ритмическая организация основных форм английского детского фольклора

Выводы

Глава III. Особенности ритмической реализации английских детских стихов. Результаты исследования

3.1 Материалы и методы исследования

3.2 Анализ звучащих стихотворений

3.3 Использование поэтического текста в практике обучения иностранному языку

Выводы

Заключение

Библиография

У английской детской поэзии очень долгая и богатая история. Кроме того, она является неотъемлемой частью британской культуры. Интерес к изучению английских детских стихов и особенностям их ритмической организации обусловлен многоаспектностью и сложностью данного явления. С одной стороны, детская поэзия - феномен поликультурный, он присутствует во всех культурах, с другой стороны, она, также, является носителем культурного кода каждой индивидуальной страны: он обладает культурно-специфическими особенностями, изучение которых помогает ученым составить целостное представление о нации.

Формирование поликультурной позиции школьников, как одна из первостепенных задач современного педагога, невозможно без знания культуры другого народа, признания самоценности нации. Таким образом, одним из важнейших компонентов поликультурного образования является культурологический подход, который, в свою очередь, признает диалогичность одним из свойств культуры.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью установления особенностей ритмической организации английских стихов для детей с учетом национально-культурной специфики английского детского фольклора. Настоящее исследование также актуально ввиду того, что данный жанр поэзии широко используется в практике преподавания иностранных языков.

Объектом данной работы выступают англоязычные рифмованные произведения для детей.

Предметом исследования является ритм и его особенности в поэтических текстах для детей.

Цель данной работы заключается в выявлении особенностей ритмической организации английских стихов для детей на основе анализа звучащих английских стихотворений.

Основной задачей исследования является комплексный анализ составных феномена ритма, используемых для реализации звучащих стихотворений для детей, относящихся к основным типам английского фольклора.

Кроме того предполагается решение следующих задач: 1. Изучить различные определения феномена ритм и выделить его основные типы;

2. Ознакомиться с основными единицами речевого ритма;

3. Рассмотреть основные функции речевого ритма;

4. Изучить особенности ритма поэзии английского языка;

5. Проанализировать звучащий материал на предмет особенностей ритмической организации детской поэзии

6. Раскрыть реализацию основных фонетических средств выразительности: рифмы и ритма;

7. Проанализировать основные компоненты интонации: шкалы и ядра на основе звукозаписей поэтических текстов;

8. Рассмотреть индивидуальные особенности реализации детских стихов;

9. Определить цели использования детских стихов в практике обучения английскому языку.

Теоретической базой данного исследования послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов: А.М. Антиповой, И.Р. Гальперина, В. В. Потапова, М. А. Соколовой, Ю. М. Лотмана, Д. Аберкомби, Д. Кристала и других.

Материалом исследования послужили звучащие стихотворения для детей, начитанные носителями английского языка (мужчинами и женщинами).

Методы исследования выбраны в соответствии с поставленными целью и задачами. В исследовании использовались следующие виды анализа: стилистический и фонетический (аудиторский) анализ.

Новизна данной работы заключается в том, что в ней представлено комплексное описание основных особенностей ритмической организации английских стихов для детей и фонетических средств при их реализации.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и обобщении научных представлений об особенностях ритма поэтических текстов в контексте английской поэзии для детей.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения ее теоретического и практического материала, результатов и выводов в курсах теоретической и практической фонетик, фоностилистики, а также методики преподавания иностранного языка. Результаты и методический компонент данного исследования могут быть использованы для формирования фонетической, социокультурной и коммуникативной компетенций школьников.

Основная цель и задачи настоящего исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.