Речевое развитие детей раннего возраста как психологическая проблема, выявление его уровня. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей третьего года жизни посредством тонкой моторики. Разработка рекомендаций для родителей и воспитателей.
При низкой оригинальности работы "Особенности речевого развития детей раннего возраста (2-3 года)", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
По собственному жизненному значению речь имеет полифункциональный нрав. Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие ученые, как Н.И. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать." Не интеллектуальные достоинства сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы обладаем руками - этим органом всех органов", - писал Джордано Бруно. Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только визуально-мышечную координацию, но и расширению функционального и пассивного словаря ребенка, что подготавливает почву к формированию речи, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты движения ребенка, тем более безупречна его речь. Несмотря на важную работу, проведенную психологами в плане решения важных теоретических и практических вопросов, связанных с внедрением пальчиковой гимнастики и упражнений по развитию моторики детей третьего года жизни как средства формирования речи детей третьего года жизни, остались без внимания почти все положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию речи, а также вопросы воплощения общей работы воспитателей и родителей по применению тонкой моторики в речевом развитии детей третьего года жизни.Проблема речевого формирования обнаружила отображение в изучениях российских и иностранных специалистов по психологии." Речь в настоящем значении фразы считается орудием осмысленного влияния и уведомления, исполняемых на основании семантического содержания речи; в этом специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека" [5; с.40]. Любая речь имеет определенный контекст, и любая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. Попытка Пиаже истолковать монологическую речь как речь эгоцентрическую в том специфическом смысле, который придает ей он, и превратить речь в центральный факт психологии ребенка, в целом ошибочна." Эта речь эгоцентрична, - говорит Пиаже, - прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе, и главным образом потому, что он не пытается стать на точку зрения собеседника" [13; с.7]. Слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Таким образом, развитие понимания речи ребенком на третьем году жизни, является важнейшим приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира.С целью проверки гипотезы, согласно которой тонкая моторика выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, нами было проведено исследование по выявлению уровня речевого развития у детей 3-го года жизни. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу. Для выявления состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни проводилась беседа с воспитателями. Проводится ли в Вашем дошкольном учреждении обсуждение проблемы развития речи у детей третьего годе жизни, посредством формирования тонкой моторики (семинары, доклады, консультации, открытые занятия и т.д.)? Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 3-го года жизни посредством формирования тонкой моторики. В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни. Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие ученые, как Н.И. На третьем году жизни происходит развитие понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Во второй главе "Исследования моторики в детской психологии" мы проанализировали проблему развития тонкой моторики: рассмотрели моторику, как физиологическую основу высших психических функций; как часть функциональной системы речи; специфику развития тонкой моторики у детей третьего года жизни.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни
1.1 Речевое развитие детей раннего возраста как психологическая проблема
1.2 Особенности развития речи у ребенка третьего года жизни
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей третьего года жизни посредством тонкой моторики
2.1 Выявление уровня речевого развития у детей третьего года жизни
2.2 Разработка рекомендаций по развитию речи детей третьего года жизни для родителей и воспитателей
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы. Ранний возраст является более принципиальным в развитии всех психических действий, а в особенности речи. По собственному жизненному значению речь имеет полифункциональный нрав. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением остальных и регуляции личного поведения человека, то есть в своих разных многофункциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, разговор); письменная речь. На ее формирование оказывают воздействие очень много причин: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), а еще условия находящейся вокруг среды.
Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие ученые, как Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и остальные. Также нужно отметить, что зарубежные ученые не оставляют без интереса эту проблему. Наибольшее количество работ видятся у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
Проведенные изучения М.М. Кольцовой показали, что степень развития речи детей находится в прямой зависимости от ступени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев подходит возрасту, то и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать." Не интеллектуальные достоинства сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы обладаем руками - этим органом всех органов", - писал Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть становится не только исполнительницей воли, но и созидательницей, воспитательницей мозга. Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней и задней центральных извилинах кожуры больших полушарий мозга имеет практически такую же протяженность, как все прочее тело. Функция кисти неповторима и универсальна. Она - главный орган туда во всем его многообразии. Рука так связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка.
Сухомлинский писал, что истоки возможностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, какие питают родник творческой идеи. Чем больше убежденности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с инструментом труда, тем труднее движения, нужные для этого взаимодействия, тем яснее творческая стихия детского интеллекта. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок разумнее.
С древнейших пор первой формой общения первобытных людей были жесты, которые равномерно стали совмещаться с возгласами, выкриками. Движения пальцев рук постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило повышение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Развитие функции руки и речи у людей шло синхронно. Примерно таковой же ход развития речи ребенка. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они добиваются достаточной тонкости, наступает развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для следующего формирования речи. На развитие речи ребенка, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Именно потому в настоящее время возникает неувязка дополнительной стимуляции и развития двигательной функции руки ребенка и ее координации. Особенно многообещающим и весомым в этом значении является внедрение игровых упражнений, пальчиковой гимнастики и вложение их в занятия по развитию речи во всех дошкольных учреждениях.
Комплекс данных занятий необходимо создать с позиции развития координации движения рук, тактильного восприятия предметов пространственной ориентации, развития мышечных чувств, и формирования контроля над мышечным тонусом. Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только визуально-мышечную координацию, но и расширению функционального и пассивного словаря ребенка, что подготавливает почву к формированию речи, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты движения ребенка, тем более безупречна его речь.
Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим интересом к ней со стороны современных психологов. Вопросами применения в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр и упражнений для детей 3-го года жизни занимаются психологи А.С. Галанов, С.Е. Корнилова, С.А. Куликова, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина.
Несмотря на важную работу, проведенную психологами в плане решения важных теоретических и практических вопросов, связанных с внедрением пальчиковой гимнастики и упражнений по развитию моторики детей третьего года жизни как средства формирования речи детей третьего года жизни, остались без внимания почти все положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию речи, а также вопросы воплощения общей работы воспитателей и родителей по применению тонкой моторики в речевом развитии детей третьего года жизни.
Недостаточная исследованность трудности и ее значимость для теории и практики ДОУ обусловили отбор темы исследования: "Особенности речевого развития детей раннего возраста".
Объектом исследования считается речевое развитие ребенка 3 года жизни.
Предметом изучения выступают индивидуальности речевого формирования ребенка 3 года жизни.
Целью деятельность считается теоретическое подтверждение и экспериментальное исследование отличительных черт речевого формирования ребенка 3 года жизни.
Данная цель требовала постановления следующих задач: 1. Рассмотреть состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.
2. Обнаружить особенности речевого развития детей 3 года жизни.
3. Создать рекомендации для отца с матерью и педагогов согласно формированию речи детей 3 года жизни.
Гипотезой нашего изучения начало предположение о том, что особенностями речевого развития ребенка раннего возраста считаются: 1. Вовлечение в текстуру уроков по формированию речи игровых упражнений, направленных на формирование тонкой моторики.
2. Использование пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз в режиме дня ДОУ.
3. Реализация единой работы педагогов и родителей по использованию тонкой моторики в развитии речи.
Поставленные задачи решались с помощью последующих методов: 1. Исследование психолого-педагогической литературы.
2. Экспериментальные способы: диагностические условия "Пассивный взрослый", "Совместная игра со взрослыми", "Совместное разглядывание картинок" (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова), разговор с наставниками.
3. Методы математической обработки.
Исследование велось в дошкольной группе средней школы. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, с которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а прочие 15 детей составили контрольную группу. речевое развитие ранний возраст
Вывод
Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 3-го года жизни посредством формирования тонкой моторики.
В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни.
Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие ученые, как Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
На третьем году жизни происходит развитие понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого.
Проведенные исследования М.М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать.
Во второй главе "Исследования моторики в детской психологии" мы проанализировали проблему развития тонкой моторики: рассмотрели моторику, как физиологическую основу высших психических функций; как часть функциональной системы речи; специфику развития тонкой моторики у детей третьего года жизни.
Тонкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие тонкой моторики на третьем году жизни обусловлено развитием манипулятивной деятельности, с ее появлением происходит формирование основных навыков, которые помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать; самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество игру, пластику; способствуют повышению самооценки.
В третьей главе нашего исследования мы представили опытно-экспериментальною работу по формированию тонкой моторики, как средства развития речи детей третьего года жизни. Целью констатирующего этапа нашего исследования является разработка методики диагностики исходного уровня развития речи детей третьего года жизни и ее применение, который проводился в несколько этапов: 3. Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.
4. Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
Реализация констатирующего этапа, направленного на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования: · Беседа с воспитателями.
· Блок диагностических ситуаций: "Пассивный взрослый", "Совместная игра со взрослым", "Совместное разглядывание картинок", разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы, направленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать ее по разработанной нами методике с использованием специальных игр и упражнений.
На втором этапе нашего исследования нами была разработана и осуществлена методика формирование тонкой моторики у детей третьего года жизни, как средства развития речи детей третьего года жизни. Которая включала: в себя применение комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений; проведение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз.
Контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный анализ результатов исследования, осуществлялся по методике констатирующего.
Цель контрольного эксперимента: определение влияния комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики, и проведение пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ в форме игровых пауз на развитие речи детей третьего года жизни. Было выявлено, что уровень развития речи детей третьего года жизни в ходе целенаправленного обучения повысился. Принятые нами критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой применительно к поставленной гипотезе оказались верными. Целенаправленное обучение по формированию речи, включающая работу с применением пальчиковой гимнастики оказалась эффективной. Этот факт отражает правильность анализа психолого-педагогических условий формирования речи проведенный нами в начале исследования.
Достоверность полученных результатов экспериментальной работы мы осуществили методами математической обработки.
В качестве метода для обработки данных был выбран критерий знаков G, предназначенный для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Нами было установлено, что после проведения методики формирующего эксперимента наблюдается достоверный сдвиг в пользу увеличения уровня речевого развития детей третьего года жизни.
По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.
Список литературы
1 Аверин, А.В. Психология детей и подростков. А.В. Аверин. - СПБ, 2008. - 373 с.
2 Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития. - М.: Просвещение, 2011. - 350 с.
3 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - СПБ: Питер, 2009. - 400 с.
4 Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 2008. - 301 с.
5 Бурменская, Г.В., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Издательство МГУ, 2010. - 136 с.
6 Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Мо.: Издательский центр "Академия", 1996. - 496с.
7 Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская, - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.
8 Гулевский, В.Я. Индивидуальная психотерапия. - М.: "Аспект Пресс", 2008. - 189 с.
9 Гуров, В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 2008. - 215 с.
10 Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное исследование индивидуальности. - 1991. - С.102-103.
11 Исследование в психологии: методы и планирование Дж. Гудвин. - 3-е изд. - СПБ.: Питер, 2004. - 558с.
12 История педагогики под ред. Шабаевой. - М. Просвещение, 1981
13 Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: теория и практика. - М.: "Аспект Пресс", 2011. - 304 с.
15 Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2008. - 294 с.
16 Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608с.
17 Мышление и речь: Практикум по общей психологии / Н.Н. Мельникова, О.Б. Елагина. - Челябинск, Южно-Уральский ГУ, 2011. - 75 с.
18 Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
19 Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е.И. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 592с.
20 Павлова, Т.А. Введение в профессию: Психолог. Учебное пособие. - М., 2007. - 136 с.
21 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.
22 Психология и педагогика: Учебное пособие / Под. ред.А. А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2008. - 585 с.
23 Психология личности: учебное пособие / Э.П. Утлик. - М.: Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование: Психология).
24 Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред.В.Н. Дружинина. - СПБ: Питер. - 2010. - 651 с.
25 Психология: Учебник / Под ред.А. А. Крылова. - М.: Проспект, 2009. - 584 с.
26 Радугина, Р. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2008. - 272 с. - 368 с.
27 Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2006. - 386 с.
28 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие / С.Л. Рубинштейн - СПБ.: Питер Ком, 1999. - 720с.
29 Сорокун, П.А. Основы психологии: Учеб. Пособие / П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312 с.
