Речевое общение детей 3-х лет как психологическая особенность. Психологические особенности детей. Значение речевого общения для общего развития ребёнка. Методики изучения развития речи детей. Взаимоотношения школьников и учителей начальных классов.
Ребенок, научившийся говорить, уже становится полноценным человеком, с которым можно нормально общаться. Овладение речью производит целую революцию во внутренней, психической жизни малыша. Это событие перестраивает все психические процессы - и восприятие окружающего (оно становится осмысленным и осознанным), и мышление, которое становится речевым, и чувства, и желания, которые теперь могут быть выражены в словах. Речь позволяет ребенку управлять своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемые ситуации и осознавать свое поведение. Именно овладение речью дает мощный толчок для интенсивного развития не только общения, но и всех сторон психики ребенка.К трем, годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые быстро переключали его внимание на другой привлекательный предмет. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям.Ребенок овладевает речью в общении со взрослым. В последние годы и родители, и педагоги часто жалуются на то, что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растет ребенок, с неправильно выстроенной взрослыми тактикой воспитания. Специалисты подчеркивают, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии.В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей трех лет: - выявление уровня восприятия речи, взрослого, - выявление понимания речи взрослого, - выявление объема активного и пассивного словаря, - выявление состояния звукопроизношения, определение уровня активного словарного запаса детей, выявление состояния контексной речи, - выявление состояния грамматического строя речи. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов: 1 раз - 2 балла, 2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания). Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь.Однако, бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - ребенок до 3-х лет продолжает молчать, или произносить какие-то нечленораздельные звуки, или избегать общения. В тех случаях, когда личностное общение возникает сразу после делового, период познавательного общения оказывается пропущенным, а значит у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения. Надо отметить, что чем раньше у детей трех диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя. Для выявления уровня развития; речи детей раннего возраста, детей социально дезадаптивных и констатации факта отставания от речи детей, воспитывающихся в доме ребенка условиях, мы провели эксперимент.Развитие восприятие речи в процессе ознакомления ребенка с новыми предметами окружающей действительности. Цель: развитие зрительного и слухового сосредоточения на предмете. Материал для занятия: погремушки или другие звучащие игрушки. Развитие восприятия речи в процессе эмоционального общения. Развитие восприятия речи в процессе непроизвольных действий детей с предметами.Предлагается послушать звуки за окном: "Что шумит? Игра: Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг другу колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за чьей спиной звенел колокольчик.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Речевое общение детей трех лет как психологическая особенность
1.1 Психологические особенности детей трех лет
1.2 Значение речевого общения для общего развития ребенка
Глава 2. Экспериментальная работа изучения развития речи детей трех лет
2.1 Методики изучения развития речи детей трех лет
2.2 Диагностика речевого общения у детей трех лет
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Наверное, самое важное и впечатляющее событие в развитии детей раннего возраста - это овладение речью. С каким нетерпением обычно ждут родители появления первых слов ребенка! Как хочется, чтобы это маленькое, жизнерадостное существо скорее стало говорящим, и понимающим! Ребенок, научившийся говорить, уже становится полноценным человеком, с которым можно нормально общаться. Но речь - это не только возможность разговаривать. Овладение речью производит целую революцию во внутренней, психической жизни малыша. Это событие перестраивает все психические процессы - и восприятие окружающего (оно становится осмысленным и осознанным), и мышление, которое становится речевым, и чувства, и желания, которые теперь могут быть выражены в словах. Речь позволяет ребенку управлять своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемые ситуации и осознавать свое поведение. Именно овладение речью дает мощный толчок для интенсивного развития не только общения, но и всех сторон психики ребенка.
Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуативной связанности. Зависимость от окружающих вещей постепенно слабеет, и маленький человек начинает строить свой достаточно устойчивый и уникальный внутренний мир. В этом внутреннем мире живут его представления, оценки, планы, воспоминания, стремления, намерения, стихи, песенки сказки и многое другое. И все это существует в форме слов, высказываний, предложений. Именно речь позволяет малышу приобщиться к человеческой культуре, а значит стать человеком.
Но разве нельзя думать и воображать без слов? Ведь у человека есть множество средств, чтобы передать свои чувства и желания, отношения. Это и улыбки, и крики, и жесты и разнообразная мимика. Неужели нельзя полноценно жить и общаться, не разговаривая? А как же люди, лишенные слуха (глухонемые)?
Дело в том, что речь - это не только слова, произнесенные в слух. Это, прежде всего, сознание человека, которое существует только на основе языка. В отличие от любого другого сигнала (мимики, крика, вокализации и пр.) слово - это знак, который всегда несет общечеловеческое значение. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к общему и известному для всех людей (конечно, в рамках данного языка и данной культуры) классу предметов или явлений. Когда малыш называет какой-то предмет (например, мячик) словом, он уверен, что для всех окружающих взрослых этот предмет имеет тоже название, что все мы вместе знаем (со-знаем), что данная вещь является именно мячиком. При этом не так уж важно какого размера и цвета этот мячик, а важно что это игрушка, которую нужно катать или бросать, поэтому данный предмет смело можно отнести к разряду мячиков. Обозначая любой предмет словом, ребенок относит его к определенной группе предметов, а из этого уже следует, что он осуществляет обобщение.
Даже самое первое и простое слово ребенка это уже не просто звук, но и обобщение, т.е. работа мысли. При чем такое обобщение осуществляется не на основе случайных воспринимаемых признаков, а на основе общечеловеческого, культурного опыта. Чашка, стол или часы могут быть совершенно разной величины, цвета или формы, и хотя эти признаки наиболее очевидны и казалось бы бросаются в глаза, они не играют никакой роли для определения и обозначения этих предметов, для отнесения их к конкретным группам. И только совместное знание (сознание) культурного значения этих предметов, т.е. для чего они нужны, и как ими пользоваться, позволяет нам смело назвать их соответствующими словами и быть уверенными, что другие нас поймут. Конечно, такое понимание возможно только в том случае, если система знаков (или язык), у нас общая. Любой язык (в том числе и язык глухонемых, основанный на жестах) - это сложная система знаков, позволяющая обозначить абсолютно все явления внешнего и внутреннего мира, а, следовательно, выразить и осознать их. Поэтому, овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством сознания, мышления, управления собой и, конечно же общения.
Цель исследования: изучить особенности речевого общения детей трех лет.
Задачи исследования: 1) изучить речевое общение детей трех лет как психологическую особенность;
2) исследовать взаимоотношения школьников и учителей начальных классов.
Объект исследования: дети трех лет.
Предмет исследования: речевое общение.
Методы: Анализ научно-методической литературы; Методы педагогического эксперимента; Метод наблюдения; Беседа; Анализ игровой деятельности; Анализ продуктов творческой деятельности детей.
Теоретическая значимость работы: В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как через общение, техники игры создать ребенку условия для полноценного общения. Как реально осуществляется влияние речевого общения на формирование и развитие личности ребенка, к каким конкретно позитивным или негативным для становления личности последствиям оно приводит, каковы воспитательные возможности речевого общения как условия действительно полноценного развития личности.
Практическая значимость: Данная работа может представлять интерес для воспитателей, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей детей трех лет и вообще для всех кто работает с детьми.
Вывод
Итак, случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но во всех случаях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующего возрасту общение ребенка со взрослым. Однако, бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - ребенок до 3-х лет продолжает молчать, или произносить какие-то нечленораздельные звуки, или избегать общения. В этих случаях, необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывать, что речь - это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.
В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в 3-4 года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. Однако, такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда личностное общение возникает сразу после делового, период познавательного общения оказывается пропущенным, а значит у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждого этапа речевого общения в соответствующем возрасте.
Надо отметить, что чем раньше у детей трех диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.
Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя. Ребенок, обучение которого, вследствие задержки в развитии, происходит медленнее, формировать их будут организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и. навыки в повседневной жизни.
Для выявления уровня развития; речи детей раннего возраста, детей социально дезадаптивных и констатации факта отставания от речи детей, воспитывающихся в доме ребенка условиях, мы провели эксперимент.
В основу проведенных методик были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимание речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение состояния контексной речи и грамматического строя. В своем эксперименте мы использовали 7 методик. В результате исследования мы получили данные, доказывающее явное отставание в развитии речи детей двух групп, что отразилось в качественном и количественном анализе. Для отставания детей необходимо разработать специальную коррекционную программу, которая всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировать коммуникативную потребность.
Нами была разработана программа формирующего эксперимента, в котором принимали участие дети 3 лет, находящиеся в доме ребенка, с рождения. Целью формирования эксперимента было развитие диалогической и монологической речи. Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи: развитие словаря, формирование грамматической стороны речи, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию. Воспитание детей в домах ребенка, предполагало решение простейших, но очень важных задач, благодаря которым постепенно закладывались предпосылки физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. Одной из главных задач умственного воспитания явилось развитие речи детей.
В ходе формирования формулирующего эксперимента нами были ей, проведены индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.
В результате данная коррекционная программа на протяжении всего формирующего эксперимента выполняла, поставленную перед ней цель и задачи. Нами были соблюдены условия эффективности коррекционной работы, что и позволило повысить уровень педагогической работы в доме ребенка.
Анализ экспериментальных данных подтвердил необходимость данной программы. Дети экспериментальной группы повысили уровень развития речи и дали результаты, подтверждающие эффективность разработанной нами программы. Для наглядности мы также сопоставили результаты экспериментальной группы и контрольной. Конечно, контрольная группа в своем развитии заметно превосходит экспериментальную, но тем, не менее коррекционная работа дала положительные результаты. С введением в действие предложенной программы взросла не только эффективность логопедический занятий, но и значительно улучшился общий результат работы. Объективно это подтверждается проведенным анализом состояния уровня развития речи.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2014. - 704с.
2. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарика, 2011. - 255с.
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 2013. - 180с.
4. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: ИПП, 2014. - 176с.
5. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М.: МПСИ, 2014. - 146с.
6. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 2014. - 336с.
