Особенности развития внимания у дошкольников - Курсовая работа

Актуальность рассматриваемой темы связана с многообразием психологических концепций, каждая из которых по-своему рассматривает процесс становления психики ребенка, а также имеет собственный подход к анализу такого явления, как внимание. Ассоциативная психология, гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ выделяют различные аспекты развития психических процессов (в том числе внимания) у детей. Именно поэтому существует необходимость описания и сравнительного анализа различных концепций с целью выделения общих и главных черт, характерных для развития внимания у дошкольников. Объектом исследования в нашей работе стало внимание как психический процесс, а предметом исследования - особенности протекания этого процесса у детей, его виды, функции. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) дать определения основных понятий темы, уточнить особенности их употребления в интересующем нас контексте;Внимание наряду с ощущением, восприятием, мышлением, памятью и др. входит в число психологических процессов человека. В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание - без восприятия, а внимание - без мышления. Несмотря на это, во многих научных подходах внимание вовсе не рассматривается как самостоятельный психический процесс, и воспринимается только как часть развития других психических процессов, например, мышления и памяти. Такому взгляду на внимание противопоставлена точка зрения на внимание как самостоятельный психический процесс, которой придерживались виднейшие ученые-психологи, занимавшиеся также психологией детского возраста, такие как Л.С.Созревание мозговых функциональных систем внимания неотделимо от формирования нейрофизиологических механизмов восприятия и вместе с тем характеризуется особенностями, обусловленными спецификой структур мозга, входящих в их состав, и той ролью, которую играют процессы внимания в обеспечении психической деятельности. Исследования мозговых механизмов внимания в современной нейрофизиологии базируются на представлении о нем как о самостоятельном психическом процессе, основными функциями которого являются контроль и организация поведения. Объяснение избирательности внимания в рамках другого направления когнитивной психологии - теории ограниченных энергетических ресурсов - также основано на признании существования организующего начала или контролирующего механизма. Развитие внимания, как и любое развитие понимается этим ученым с одной стороны как саморазвитие (т.е. собственно процесс «созревания» психической функции), а с другой стороны как внешне обусловленное развитие, связанное со взаимодействием ребенка и взрослого и процессом передачи культурных средств. Качественные изменения в развитии эмоционально-мотивационных компонентов внимания, определяющие формирование когнитивной деятельности ребенка, происходят на втором году жизни и связаны с появлением первых форм произвольной регуляции деятельности.Проблема внимания на протяжении всей истории развития психологии являлось одной из главных проблем, рассмотрением которой занимались представители всех психологических учений. Развитие внимания у детей начинается с ориентировочного рефлекса, развивается от простейших форм к более сложным, от непроизвольного внимания к произвольному, и к старшему дошкольному возрасту формируется сложная когнитивная система регуляции деятельности, основанная не только на внешней регуляции (инструкции взрослого), но и на внутренних представлениях о поведении, использовании знаков, абстрактных понятий.Существует несколько подходов к классификации различных видов внимания: исходя из ведущего анализатора, по направленности на различные объекты, по главной форме деятельности, в которой участвует внимание и т.д. Это внимание реализуется через работу органов чувств - например, фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку. По видам, зависящим от степени контроля, внимание распределяется на активное и пассивное, внешнее и внутреннее, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Внимание зависит от особенностей личности человека: потребностей, темперамента, воли, а также настроения и физического самочувствия. Такое внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений, в силу особенностей объекта - новизны, силы воздействия, соответствия актуальной потребности и т.д.Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Слов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Понятие внимания, особенности развития внимания у дошкольников

1.1 Понятие внимания, история изучения внимания в психологии

1.2 Внимание у детей дошкольного возраста

Выводы по главе 1

Глава 2. Виды внимания. Развитие видов внимания у детей дошкольного возраста

2.1 Виды внимания с точки зрения психологии

2.2 Развитие видов внимания у детей-дошкольников

Выводы по главе 2

Глава 3. Функции и свойства внимания. Развитие свойств внимания у дошкольников

3.1 Функции и свойства внимания

3.2 Развитие свойств внимания у дошкольников

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Тема данной работы «Особенности развития внимания у дошкольников».

Актуальность рассматриваемой темы связана с многообразием психологических концепций, каждая из которых по-своему рассматривает процесс становления психики ребенка, а также имеет собственный подход к анализу такого явления, как внимание.

Ассоциативная психология, гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ выделяют различные аспекты развития психических процессов (в том числе внимания) у детей. Именно поэтому существует необходимость описания и сравнительного анализа различных концепций с целью выделения общих и главных черт, характерных для развития внимания у дошкольников.

Объектом исследования в нашей работе стало внимание как психический процесс, а предметом исследования - особенности протекания этого процесса у детей, его виды, функции.

Целью работы является всестороннее рассмотрение особенностей развития внимания у детей в различных психологических теориях, выявление общего и частного в этих концепциях. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) дать определения основных понятий темы, уточнить особенности их употребления в интересующем нас контексте;

2) рассмотреть исторический аспект вопроса;

3) проанализировать авторские работы по теме;

4) сформулировать основные положения по теме работы.

В работе применялись различные методы научного исследования

1) метод дефиниции (используется для определения понятий);

2) описательный метод, использованный нами для первичного анализа и изложения данных, а также их характеристики;

2) метод анализа для изучения и сравнения данных, полученных в результате исследования и др.

Методической базой, на которую опирается наше исследование, стали работы, посвященные общим вопросам психологии [10, 14, 17, 18], проблемам развития психических процессов человека [1, 12, 15, 16], а также истории изучения и современному состоянию психологии детства [2, 10]. Это в частности работы таких известнейших авторов как А. Фрейд [24], Л.С. Выготский [3, 4, 5], П.Я. Гальперин [6], П.М. Якобсон [26] и др.

Кроме того тема данной работы находится на стыке двух дисциплин - психологии и педагогики, поэтому в исследовании использованы педагогические пособия [8, 23], и работы известнейших педагогов, таких, как К.Д. Ушинский [23] и др.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Во введении формулируются актуальность, цели и задачи, предмет и объект, а также методы исследования, указываются и кратко описываются источники информации.

Основная часть состоит из трех глав, в которых последовательно рассматриваются понятие, виды и функции, а также особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. Каждая глава сопровождается краткими выводами по рассмотренным в ней вопросам.

Далее следует заключение, в котором формулируются выводы, даются практические рекомендации по теме работы.

Работу завершает список использованной литературы, включающий учебные и методические пособия, статьи и ресурсы Интернет, использовавшиеся автором в ходе исследования.

Проблема внимания на протяжении всей истории развития психологии являлось одной из главных проблем, рассмотрением которой занимались представители всех психологических учений. Важнейшей характеристикой внимания является выполнение им регулятивной функции, а значит, и функции контроля.

Развитие внимания у детей начинается с ориентировочного рефлекса, развивается от простейших форм к более сложным, от непроизвольного внимания к произвольному, и к старшему дошкольному возрасту формируется сложная когнитивная система регуляции деятельности, основанная не только на внешней регуляции (инструкции взрослого), но и на внутренних представлениях о поведении, использовании знаков, абстрактных понятий.

Дошкольный период является важнейшим в формировании внимания у детей. В это время закладываются основы будущей познавательной деятельности, которые получат развитие во время школьного периода.

Среди теорий развития внимания у дошкольников особый интерес представляют культурно-историческая теория Л.С. Выготского, в которой рассматриваются внутренние и внешние факторы формирования внимания, а также позиция П.Я. Гальперина, определяющего внимание как контролирующую функцию психической системы. психологический произвольный внимание дошкольник