Проблема и методики изучения особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста. Исследование по методике "Найди и вычеркни". Нарушения в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста и рекомендации по устранению проблем расстройства.
При низкой оригинальности работы "Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Актуальность проблемы изучения особенностей и формирование внимания у детей старшего дошкольного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и у других процессов. С точки зрения здравого смысла можно предположить, что явления внимания играют важную роль в науке о поведении, но, как ни странно, это не так, и в учебниках психологии внимание, как правило, занимает скромную и незаметную позицию. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир. Таким образом, на данный момент сложилось противоречие, что проблема развития внимания в психолого-педагогической литературе изучена достаточно подробно, однако в литературе недостаточно разработаны рекомендации по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста. внимание дошкольный нарушение развитие На основании противоречия выделилась проблема исследования, которая состоит в поиске оптимальных механизмов развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свой особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Внимание можно определить, как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Прежде всего, бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону. С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий.Исследование внимания детей старшего дошкольного возраста, проводилось в течение 2 недель в три этапа: на первом этапе определялся объект, предмет, задачи исследования, подбирались адекватные методы; на втором - осуществлялась первичная психологическая диагностика младших школьников, на третьем - разрабатывались рекомендации по развитию внимания дошкольников. При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определено, что у детей старшего дошкольного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Старшие дошкольники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S = 0,5XN-2,8n : t где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка.Среди испытуемых было выявлено: 3 ребенка имеют очень высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания (81% - 100%). Дети за установленное время выполнили заданную им работу, один сделал ошибку. 2 ребенка имеют высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания (61% - 80%). Анализ результатов исследования по методике «Проставь значки» показал следующее: - 4 ребенка имеют высокий уровень переключения и распределения внимания. 5 детей имеют средний уровень переключения и распределения внимания показатель переключения и распределения внимания находится в пределах от 0,50 до 0,75.Анализ проведенных методик показал следующее: 3 ребенка имеют очень высокий уровень объема внимания. Эти дети усидчивы, быстро переключают внимание с одного задания на другое; 2 ребенка имеют высокий уровень объема внимания. Эти дети с интересом выполняют задание, но иногда отвлекаются; 4 ребенка имеют средний уровень объема внимания. Эти дети чаще отвлекались и к концу занятия, у них пропадал интерес к работе; 2 ребенка имеют низкий уровень объема внимания.В заключение курсовой работы хотелось бы отметить, что гипотеза подтверждена, поставленные задачи выполнены. Проведенный анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые воспитатель должен опираться, используя систему приемов организации и развития внимания. Были изучены особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Следовательно, наша гипотеза относительно приемов и методов по организации внимания детей старшего дошкольного возраста, применяемых воспитателем, способствующих формированию и развитию внимания подтверждена.
Вывод
Группа Уровень продуктивности и устойчивости внимания низкий средний высокий очень высокий человек 3 4 2 3
% 41-60 61-80 81-100
Среди испытуемых было выявлено: 3 ребенка имеют очень высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания (81% - 100%). Дети за установленное время выполнили заданную им работу, один сделал ошибку. Настя А. и Саша Е. выполнили все правильно, а Миша Т. сделал одну ошибку.
2 ребенка имеют высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания (61% - 80%). Катя Н. и Алина Т. выполнили чуть меньше работы, за определенное количество времени, чем предыдущие, сделали 1 ошибку.
4 ребенка имеют средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (41% - 60%). Кристина В., Егор М., Настя Р. и Андрей П. сделали по 2 - 3 ошибки.
3ребенка имеют низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания. Это Артем К., Никита Х. и Костя Л., они выполнили самое малое количество работы, за определенное время, сделали ошибок больше чем другие дети.
Рисунок 2. Кривая высокопродуктивного и устойчивого внимания. Саша Е. - 6 лет 4 месяца.
S показатель продуктивности и устойчивости внимания у обследованного ребенка.
Рисунок 3. Кривая среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания. Настя Р. - 6 лет.
Рисунок 4. Кривая среднепродуктивного, но неустойчивого внимания Егор М. 6лет 5 месяцев.
Анализ результатов исследования по методике «Проставь значки» показал следующее: - 4 ребенка имеют высокий уровень переключения и распределения внимания. Это Алина Т., Артем К., Катя Н. и Андрей П.
Показатель переключения и распределения внимания находится в пределах от 0,75 до 1,00. Эти дети допустили наименьшее количество ошибок за отведенное для работы время. Алина Т.
Рисунок 5. Высокий уровень переключения и распределения внимания.
- 5 детей имеют средний уровень переключения и распределения внимания показатель переключения и распределения внимания находится в пределах от 0,50 до 0,75. Это Егор М., Настя Р., Миша Т., Саша Е. и Костя Л.
Анализ результатов исследования по методике «Запомни и расставь точки».
- 3 - ребенка имеют очень высокий уровень объема внимания. Это Кристина В., Никита Х., и Катя Н., они правильно воспроизвели на карточке более 6 точек, за отведенное время.
- 4 ребенка имеют высокий уровень объема внимания. Саша Е., Костя Л., Алина Т. и Настя Р. безошибочно воспроизвели на карточке от 4 до 5 точек.
- 3 ребенка имеют средний уровень объема внимания Андрей П., Артем К. и Настя А. правильно восстановили по памяти от 3 до 4 точек.
- 2 ребенка имеют низкий уровень объема внимания. Егор М. и Миша Т. правильно воспроизвели от 2 до 3 точек.
Таким образом, при проведении всех методик дети были заинтересованы, активно выполняли задания. Анализ результатов показал, что не все дети отлично справились с заданиями, у некоторых возникли затруднения, другие не поняли задание с первого раза и пришлось объяснять еще раз. Но, конечно же, есть ребята, которые все поняли с первого раза и выполнили задание аккуратно, хотя и допустили некоторые ошибки.
Рекомендации по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста
Упражнения, направленные на увеличение объема внимания
Упражнение № 1.
На словесном материале
Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек.) материал и запись его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой - либо приз.
Оборудование: Эпидиаскоп, слайды следующего содержания: Задание №. 1.
Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например: РБВЛ К1МЦ
ЖКПРЧ ДЗНТК
КПТНСД ШРВТБЧ дпв шгс
БМДРКЛФ МВХШТСГ
СТПЦГВДК ЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ
Всего 14 слайдов - два разных набора по7.
Задание № 2.
Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например: Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.
Всего 18 слайдов - два разных набора по 9, Задание № 3.
Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например: Я бегу Что ты
Дай мне Я плыву
Дым идет Лень мне
Двор чист Один - воин
Что делать Птица поет
Ученье свет Делу -¦ время
Все по колено Вода в решете
Работа не волк Слово - серебро
Счастье в труде Всем не угодишь
Всего 18 слайдов - 2 разных набора по 9.
Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так 2 или 3.Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных способностей.
Упражнение № 2.
На цифровом материале
Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и повести в виде сюжетно - ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль - "учитель", "ученик", "контролер" - со сменной ролью по кругу. "Ученик" сидит за столом, и учитель показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1,2,3, 4.Смена таблиц происходит по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы I учитель сообщает инструкцию: «Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1,2,3,4 и т.д. ты должен показывать их указкой и называть вслух четко и громко.» "Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности). Как показывает практика, желательно, чтобы первичное применение задания производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.
Оборудование: Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (количество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема внимания от занятия як занятию. Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до 25), расположенными в случайном порядке.
Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
Упражнение № 2
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл, Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз. Подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как - ни будь поощряются.
В процессе занятий количестве предложений, используемых в тексте, увеличивается.
Упражнение № 3
Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно. а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование, Время выполнения задания - 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка. б) Задание похоже на предыдущее. В течении I минуты нужно одновременно нарисовать двумя руками: левой - кружки, правой -треугольники, в конце по дочитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же, как и круги с "углами». Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)
Упражнение №. 4
Данное упражнение как для индивидуальной, так и для коллективной работы.
При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами или двумя слайдами и эпидиаскопом.
Возможны 3 варианта работы: а) с таблицей № 1;
б) с таблицей №. 2: в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № I, а после перерыва в 10 мин,с таблицей № 2).
Время работы ограниченно: с таблицей №1-3 мин., с таблицей № 2 - 7 мин.
Учитель сообщает детям: "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25.Всего в таблице 16 чисел, значит, 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25.Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое - то число, вычеркните его на листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок".
Аналогичная работа проводится с таблицей № 2, только количество чисел немного увеличено: используется 25 чисел, а диапазон - от 1 до 30.
В результате занятий при получении хороших ответов диапазон применения чисел может быть существенно расширен: до 40 и даже до 70, количество же можно оставить неизмененным - 25 чисел, т.е. таблица из 25 ячеек.
Таким образом, приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильных решений последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет педагогу корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.Целью нашего исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы провели три методики: «Найди и вычеркни»; «Запомни и расставь точки»; «Проставь значки».
Анализ проведенных методик показал следующее: 3 ребенка имеют очень высокий уровень объема внимания. Эти дети усидчивы, быстро переключают внимание с одного задания на другое; 2 ребенка имеют высокий уровень объема внимания. Эти дети с интересом выполняют задание, но иногда отвлекаются; 4 ребенка имеют средний уровень объема внимания. Эти дети чаще отвлекались и к концу занятия, у них пропадал интерес к работе; 2 ребенка имеют низкий уровень объема внимания. Эти дети постоянно отвлекались. Очень плохо переключали свое внимание с одного задания на другое. По результатам уровня развития внимания было выявлено, что все новое неожиданное, яркое интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Старшие школьники способные удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.
Данные, полученные в ходе исследования процесса внимания с помощью методик, свидетельствует о том, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении данного периода развивается по-разному. Поэтому мы рассмотрели некоторые упражнения, входящие в первое направление работы. Эти упражнения могут быть использованы как тренировочные и как диагностические.В заключение курсовой работы хотелось бы отметить, что гипотеза подтверждена, поставленные задачи выполнены.
Проведенный анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые воспитатель должен опираться, используя систему приемов организации и развития внимания.
Были изучены особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Возрастная особенность старших дошкольников -сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание (7, стр.88). Все новое, неожиданное, яркое интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Изза того этого старшим дошкольникам трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности (4, стр.21).
Следовательно, наша гипотеза относительно приемов и методов по организации внимания детей старшего дошкольного возраста, применяемых воспитателем, способствующих формированию и развитию внимания подтверждена.
В курсовой работе в соответствии с поставленными задачами сформулированы следующие выводы: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к следующему: внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельные рассмотрения, которых среди психологов до сих пор нет согласия, что все теории внимания разные, но все они связаны в одном, что внимание-это направленность психики (сознание) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость сосредоточения психики, предполагающей повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
2. Результаты психологической диагностики показали, что большинство дошкольников имеют средний уровень развития внимания. Результаты эксперимента позволили наметить перспективы, так как проблемы развития внимания есть, но мы считаем, что систематическое использование системы методик в практике работы ДОУ совершенствует качество развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
3. Работа имеет практическую значимость, так как ее можно считать значимой для педагогической практики. Практическая значимость заключается в целости продуктов исследования: содержание систем методик, которые могут представлять интерес для студентов, педагогов-практиков.
Список литературы
Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход М., Знание, 2005г
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999г. - 416стр.
3. Волклва СИ. Столярова Н.Н. Развитие шестилетних детей на уроках. Начальная школа. - № 7- 1991г - №7 -1992 - №7 -1993 - №7
Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание. 1974г №12
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991г
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М., 1999г
Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. -Киев,1993г
Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.,2001 г
