Исследование произвольной памяти и произвольного внимания у детей младшего школьного возраста, проживающих в сельской и городской местности Московской агломерации. Организация педагогической деятельности для достижения равных возможностей учащихся.
При низкой оригинальности работы "Особенности развития памяти и внимания у младших школьников Московской агломерации", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Большинство младших школьников Московской агломерации имеют хорошо развитую зрительную кратковременную память. Более низкие результаты у сельских младших школьников по сравнению с городскими выявлены по показателям развития объема кратковременной памяти на уровне статистической значимости р<0,01, по объему отсроченного воспроизведения на уровне р<0,05.В заключение отметим, что для активной переработки информации в памяти, ее сохранения, воспроизведения требуются ресурсы внимания, которое в отличие от других познавательных процессов своего особого содержания не имеют, а проявляются внутри восприятия и мышления теснейшим образом, связанных с памятью.
Вывод
1. Большинство младших школьников Московской агломерации имеют хорошо развитую зрительную кратковременную память. Значительное большинство детей способны к длительному удержанию в памяти заученного словесного материала. Отмечен хорошо развитый объем внимания в совокупности с плохо развитой концентрацией у большинства младших школьников.
2. Более низкие результаты у сельских младших школьников по сравнению с городскими выявлены по показателям развития объема кратковременной памяти на уровне статистической значимости р<0,01, по объему отсроченного воспроизведения на уровне р<0,05. Статистически значимых отличий по показателям объема и концентрации внимания между группами детей, относящихся к разным социально-территориальным общностям (город и село) не выявлено. В процентном отношении уровня развития по объему внимания лучшие результаты выявлены у сельских младших школьников, по уровню развития концентрации внимания - у городских детей агломерации 2-го порядка.В заключение отметим, что для активной переработки информации в памяти, ее сохранения, воспроизведения требуются ресурсы внимания, которое в отличие от других познавательных процессов своего особого содержания не имеют, а проявляются внутри восприятия и мышления теснейшим образом, связанных с памятью. С позиции системной психологии психика - эта система, состоящая из различных информационных элементов (ощущения, образы, понятия, представления), а память - это сеть зафиксированных связей между элементами психической системы, образующих ее основу [8].
Полученные результаты диагностики внимания и памяти младших школьников показывают, что при определении стратегии психологического развития младших школьников в процессе школьного обучения необходимо комплексно учитывать особенности развития внимания и памяти.
Список литературы
1. Город и деревня в Европейской России: сто лет перемен: Монографический сборник. М.: ОГИ, 2001. - 560 с.
2. Ермолаев, О. Ю., Марютина, Т. М., Мешкова, Т. А. Внимание школьника. - М.: Знание, 1987. - 80 с
3. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
4. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
5. Лурия ,А.Р. Лекции по общей психологии. СПБ.: Питер, 2004. - 320 с.
6. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд. Московского университета, 1998. - С. 564-582.
7. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142269/ (дата обращения: 04.04.2014г.)
8. Рыжов, Б.Н. Системные основания психологии (продолжение)// Системная психология и социология. 2011. № 3. - С.5-17
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2005.
10. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство.- М.,2007.
11. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПБ.: Речь, 2005. - 384 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
