Особенности развития общения детей дошкольного возраста - Дипломная работа

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением с близкими людьми, воспитателем, сверстниками. Общение «ребенок - родитель» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему дошкольник приобретает опыт человеческих отношений, усваивает нравственные нормы. Если общение «родитель - ребенок» в своей основе нравственно, то дошкольник одновременно овладевает и культурой поведения [16, 41]. Цель исследования: изучить и проанализировать процесс общения детей дошкольного возраста и усвоение ими морально-нравственных норм, регулирующих их поведение в процессе общения. Гипотеза: усвоение морально-нравственных норм, выступает в качестве регуляторов поведения детей в общении: если нравственная норма находится на уровне «только знаемой», она в минимальной степени выступает регулятором поведения ребенка в процессе общения.Человек без общения не может жить среди людей, развиваться, творить. Общение всегда направлено на другого человека. И только ориентация на отношение другого и его активность, учет его действий может свидетельствовать, что данный акт есть общение. Поскольку общение - процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает его и относится к его воздействиям. Общение решает задачи: раскрытия, формирования и укрепления образа «Я», познания окружающего мира, установления взаимоотношений и смысловых связей с другими людьми, изменения установок и поведения (как собственных, так и партнера по общению), организации совместной деятельности, досуга и др.Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства [35, 50]. Выготский считает, что источник технического развития ребенка находится не внутри него, а в его отношении со взрослым [8]. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои, и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними. Мухина считают, что нравственное развитие личности ребенка определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка [34].Вначале мы выясняли посредством наблюдения, каким образом ребенок реализует морально-нравственное поведение в общении со взрослыми. На втором этапе мы составили программу и провели ряд занятий направленных на формирование навыков эффективного общения средствами развития морально-нравственных представлений. На четвертом этапе проводилась обработка, анализ и интерпретация данных исследования. Как ребенок обращается ко взрослому: называет ли воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дождаться своей очереди.Для каждого ребенка подсчитывался в баллах уровень сформированности культуры общения со значимыми взрослыми в соответствии с таблицей: Высокому уровню присвоили 3 балла; среднему уровню - 2 балла; низкому уровню - 1 балл. Полученные нами результаты показали: у 9 дошкольников высокий уровень культуры общения со взрослыми, что соответствует 30% от общего количества исследуемых детей; у 11 детей средний уровень культуры общения со взрослыми, что соответствует 37% от общего количества; у 10 дошкольников низкий уровень культуры общения со взрослыми, что соответствует 33%. Полученные данные позволили нам выделить 3 группы (в дальнейшем в нашем исследовании анализ других данных будет производиться в соотношении с данным разделением детей на группы): в первую вошли дети с высоким уровнем культуры общения со значимыми взрослыми - 9 человек (30%); во вторую группу вошли дети со средним уровнем культуры общения - 11 человек (37%); в третью группу мы включили детей с низким уровнем культуры общения со значимыми взрослыми - 10 человек (33%) (Рис.1.). Таким образом, у дошкольников, входящих в состав первой группы в 78% ответах наблюдаются обобщенные представления о правдивости, смелости, честности; 22% дошкольников ссылались лишь на оценку качества («Добрый… хороший»; «Злой… плохой»); отрицательное отношение к таким качествам как лживость, трусость, злость, жадность, складывается у 89% детей; 11% затруднились ответить на поставленные вопросы. Во второй группе обобщенные представления о правдивости, смелости, честности, щедрости у 82% дошкольников; только на оценку качества ссылались 18% детей; отрицательное отношение к лживости, трусости, злости, жадности складывается у 91% дошкольников; 9%, входящих в состав этой группы, практически не сформировали представление о нравственно-волевых качествах.Формирование позитивных отношений к другим людям, себ

Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования общения в дошкольном возрасте

1.1 Понятие общения в современной психолого-педагогической литературе

1.2 Психологические особенности общения и нравственного развития в дошкольном возрасте

2. Прикладные аспекты исследования общения в дошкольном возрасте

2.1 Констатирующий этап исследования

2.2 Программа формирования навыков эффективного общения посредствам развития морально-нравственных представлений

2.3 Контрольный этап исследования

Заключение

Список использованных источников

Актуальность темы исследования. Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением с близкими людьми, воспитателем, сверстниками. Именно общаясь, ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, умение отказаться от личных желаний, ради достижения общей цели. Нравственные нормы и правила определяют социально одобряемые способы поведения человека в разнообразных ситуациях. Они регулируют взаимоотношения между людьми в процессе их совместной деятельности, общения.

Дошкольный возраст - важный период в нравственном становлении личности. Ребенок, общаясь с другими людьми учится следовать моральным нормам и самостоятельно делать моральный выбор [7, 30, 43, 55]. Семья является первой социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Общение «ребенок - родитель» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему дошкольник приобретает опыт человеческих отношений, усваивает нравственные нормы. Подражая взрослым, ребенок перенимает от них многие положительные моральные качества. Если общение «родитель - ребенок» в своей основе нравственно, то дошкольник одновременно овладевает и культурой поведения [16, 41].

Культура поведения ребенка проявляется не только в умении здороваться, прощаться, извиняться, благодарить, но и в способности быть доброжелательным, общительным, с уважением относиться к окружающим [41, 61].

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью понимания роли нравственных норм как регулятора поведения в процессе организации общения старших дошкольников со значимыми взрослыми.

Цель исследования: изучить и проанализировать процесс общения детей дошкольного возраста и усвоение ими морально-нравственных норм, регулирующих их поведение в процессе общения.

Объектом исследования является процесс общения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - усвоение морально-нравственных норм в процессе общения детей дошкольного возраста.

Гипотеза: усвоение морально-нравственных норм, выступает в качестве регуляторов поведения детей в общении: если нравственная норма находится на уровне «только знаемой», она в минимальной степени выступает регулятором поведения ребенка в процессе общения.

Задачи исследования: - теоретический анализ источников по исследуемой проблеме;

- изучение психологических особенностей дошкольников в процессе общения;

- исследование различных параметров общения ребенка дошкольного возраста;

- анализ результатов исследования, формулирование выводов..

Методологические и теоретические основы работы: принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), основные положения подхода к изучению общения, в том числе и в дошкольном возрасте (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), теории морального развития (Ж. Пиаже, Л. Колберг).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; основные методы: наблюдение, эксперимент; дополнительные методы: беседа, метод неоконченных предложений, проективные методики («Моя семья», «Мой воспитатель»); качественный анализ данных эмпирического исследования.

База исследования: Краснодарский краевой центр творческого развития и гуманитарного образования детей, дети старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), 14 мальчиков и 16 девочек, обучающиеся в студии раннего развития «Малышок».

Практическая значимость: результаты, полученные в ходе исследования, могут быть полезны воспитателям детских садов, родителям, а также психологам в вопросах нравственного развития личности ребенка, понимания механизмов организации общения детей; данные могут быть использованы при составлении развивающих, психопрофилактических программ по развитию навыков успешного общения в дошкольном возрасте.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения. Работа изложена на 57 страницах. Список литературы насчитывает 57 наименования. общение нравственный дошкольный возраст