Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Речь в моей курсовой работе пойдет, как раз, о мышлении, а если конкретнее, то об особенностях развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы развития мышления в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ (Н.Н. Согласно психологическим исследованиям, наглядно-действенная форма мышления особенно интенсивно развивается в раннем и младшем дошкольном возрасте. Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей развития наглядно-действенного мышления у детей именно в младшем дошкольном возрасте. Важность изучения наглядно-действенных форм мышления состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка.Методы научного исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической литературы;От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [19]. Бордовская и другие исследователи считают, что мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [18]. Теплов отмечает, что мышление - это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.Основным признаком наглядно - действенного мышления мы выделяем тесную связь мыслительных процессов с практическими действиями (преобразующими познавательный предмет), принципиальную невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий. Данные мыслительные процессы, с одной стороны, управляют практическими действиями, а с другой - строятся и развиваются на базе этих действий. В этом процессе важную роль играют практические способы преобразования объекта, в ходе которых обнаруживаются скрытые, внутренние свойства предметов и формируются представления о них[1]. Цель может выступать в виде наглядно заданного или представляемого образца - ребенок еще не умеет выразить, что необходимо получить в ходе решения задачи, но хорошо представляет себе этот заданный результат. Серова пишет о том, что наглядно-действенное мышление обладает основными качествами, которые характерны для процесса мышления вообще - в его процессе происходит опосредствованное и обобщенное отражение скрытых (непосредственно не воспринимаемых) связей и отношений реальной действительности[20].Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий. 2 балла - ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет. 3 балла - ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет. 4 балла - ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате. 3 балла - ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учет их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.Таким образом, основными педагогическими приемами наглядно-действенного мышления в период раннего детства выступает: - организация взрослым взаимодействий ребенка с предметным миром; Учитывая все вышеизложенные факторы, были сформированы следующие рекомендации: - развивать у детей на примерах картинок, мультфильмов эмоциональное отношение к моральным нормам. для ознакомления детей с художественной литературой, обогащение словаря, развитие речи использовать игры - драматизации, разыгрывание потешек; предоставлять свободу для творческой инициативы детей; Разработанные нами рекомендации позволят повысить уровень развития наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет.Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта-ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания. Формирование наглядно-действенного мышления у ребенка начинается с практической деятельности, когда еще нет планомерных действий, не выделяется предварительная ориентировочная деятельность и действие подчиняется непосредственному впечатлению. Наиболее

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-действенного мышления у детей

1.1 Процесс развития наглядно-действенного мышления у детей

1.2 Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет

2.1 Анализ уровня развития наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет

2.2 Методические рекомендации для родителей по повышению уровня развития наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет

2.3 Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Далеко не всегда жизнь ребенка охранялась законом, далеко не всегда детство вообще выделялось как особый период жизни человека. В современном мире трудно и дико представить, что когда-то инфантицид (детоубийство) был нормой. И конечно тогда никто даже не задумывался о развитии и воспитании ребенка.

С того момента, когда малыш появляется на свет, он уже начинает развиваться. И очень важно заботиться о нем, следить за его развитием, уже на ранних этапах выявить в нем склонности к какому-то виду деятельности, что у ребенка получается лучше всего, и совершенствовать его в этом.

Родители хотят для своего малыша самого лучшего, стараются всеми возможными способами развивать его мышление, память, воображение, творческие способности и многое другое. Речь в моей курсовой работе пойдет, как раз, о мышлении, а если конкретнее, то об особенностях развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.

Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы развития мышления в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ (Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, О.К. Тихомирова и многих других).

В настоящее время в отечественной психологии достаточно отчетливо охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и словесно-логическая.

Наглядно-действенное мышление и исторически, и онтогенетически является наиболее ранним видом мышления человека. Согласно психологическим исследованиям, наглядно-действенная форма мышления особенно интенсивно развивается в раннем и младшем дошкольном возрасте.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей развития наглядно-действенного мышления у детей именно в младшем дошкольном возрасте. Важность изучения наглядно-действенных форм мышления состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка. То есть значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления.

Основные теоретические подходы к изучению мышления: Механический подход (Г. Мюллер, Е. Толмен, Г. Саймон и др.) отсутствует понимание специфики мышления по сравнению с другими психическими процессами. Здесь признается обусловленность мыслительного процесса только внешней ситуацией; собственная внутренняя активность человека не исследуется, потому признается несущественной.

Телеологический подход (А. Кюльпе, К. Бюллер, О. Зельц и др.) понимание мышления как самостоятельного психического процесса, специфика которого заключается во внутренней направленности субъекта на достижение цели, которая сформулирована в задаче. Таким образом, мышление - это активный процесс решения задачи. Активность мыслительного процесса придает ему осознанный характер и побуждает искать существенное в условиях задачи. Источником и основой решения задач является прошлый опыт субъекта.

Целостный подход (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Дункер и др.) структура и механизмы решения творческих задач. Мышление здесь трактуется как внезапное понимание существенных отношений в проблемной ситуации. Это достигается благодаря тому, что части проблемной ситуации восприниматься начинают в новых отношениях. В результате проблемная ситуация переструктурируется и предметы воспринимаются в новом свете, обнаруживают новые свойства. Суть решения задачи как раз и заключается в том, чтобы раскрыть эти новые свойства объекта. Внезапное понимание проблемы, или озарение, В. Келлер назвал интуицией. Прошлый опыт в решении проблемной ситуации не играет решающей роли.

Генезисний подход (Ж. Пиаже) рассматривает мышление как целостный системно организованный высший познавательный процесс, который формируется под влиянием внешней и внутренней среды. Это одновременно является и биологическим, и логическим процессом.

Сущность личностного (мотивационного) подхода (3. Фрейд, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) состоит в том, что умственная деятельность человека рассматривается как направленная ее мотивами: или бессознательными, в частности сновидениями и остроумием, или сознательными, в частности самоактуализацией.

Основная идея исторического подхода (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, Л. Выготский, А. Лурия и др.) изучение мышления заключается в признании его общественно-исторической обусловленности. Мышление, по сути, отождествляется с сознанием человека.

Деятельностный подход (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, П. Гальперин и др.) умственную деятельность считает производной от практической: мыслительные действия формируются поэтапно в результате переноса внешних действий во внутренний план. В результате этого предметное действие трансформируется в умственное. Критерием истинности мышления считается общественная практика. Мыслительные действия высшего уровня не могут сформироваться без опоры на предыдущие формы выполнения того же действия.

Анализ литературы по теме исследования позволил выделить противоречие: между важностью данного аспекта как особенности развития наглядно-действенного мышления и отсутствием конкретных методических рекомендаций в данной области.

Исходя из противоречия, определилась проблема исследования: Каковы особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста?

Решение данной проблемы составило цель исследования: решение проблемы особенностей развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития наглядно-действенного мышления у детей.

Предмет исследования - особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования, в ходе работы необходимо решить следующие задачи: