Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха - Дипломная работа

Глава 1. Основные характеристики и задачи при работе с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта 1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта 1.2 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления Глава 2. Особенности социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта 2.1 Организация и содержание экспериментального исследования по определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта 2.1.1 Метод изучения личностных особенностей 2.1.2 Методы изучения межличностных отношений Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта 3.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта 3.2 Результаты контрольного эксперимента Заключение Список использованной литературы Введение Интеграция детей с нарушениями интеллекта и слуха в наше общество не может реализовываться так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Из-за этого такой ребенок не всегда в состоянии соответствующе воспринять общественные требования и нормы. Главное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии – это в специальной педагогической и психологической работе специалистов. Плохая психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития ведет к неблагополучному качеству жизни и абилитации (социальной адаптации) ребенка. Знаменитые исследователи, такие как Гончарова Е.Л., Зарин А, Кукушкина О.И., Конева Е.В., Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Чугунова Т.Б., Щарбакова А.М. и др. изучали вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития. Для развития и воспитания, обучения и активной жизненной позиции взгляда детей большую роль влияет детский коллектив, детское товарищество. Для создания положительного микроклимата в классе важно создавать такие условия, такую обстановку, чтобы детей можно было включить, охватить в деятельность детского коллектива с учетом их особенностей и наклонностей, влечений и стремлений. Целью данного исследования явилось определение средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха. Объектом исследования является особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха. Гипотеза исследования заключается в предположении о том , что ограниченный социальный опыт, специфическое восприятие межличностных отношений окружающих у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов , которые приводят к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушением интеллекта и слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игры, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей , родителей детей с нарушением слуха и интеллекта. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта , о качествах личности , а также обогащение их словаря понятиями , обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений. На основании анализа общепедагогической, сурдопедагогической и психологической литературы определить проблемы умственно отсталых детей с нарушением слуха. 2. Теоретическая основа работы: исследования таких авторов, как Белопольская Н.Л., Выготский Л.С., Гончарова Е.Л., Зарин А, Конева Е.В., Кукушкина О.И., Лебединский К.С. Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Сухарева Г.Е., Щербакова А.М., Чугунова Т.Б. Практическая важность, значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть применены, использованы в работе учителей, воспитателей и психологов в специальных коррекционных школьных учреждениях. В России наиболее распространенная классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В. Неймана (1961) В зависимости от средней потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц) выделены три степени тугоухости: I степень - потеря слуха не превышает 50 дБ, возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м; П степень - потеря слуха от 51 до 70 дБ, речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 м; III степень - потеря слуха от 71 до 75 - 80 дБ, речь разговорной громкости оказывается неразборчивой даже у самого уха. Изучению детей с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были посвящены работы М.С.Певзнер, Г.П. Бертынь, Н.Ю.Донской, Л.И.Тиграновой, М.Ф.Титовой, Л.С.Тамошюнене и других ученых. По данным Т.В. Розановой у 20-35% глухих и слабослышащих детей наблюдается задержка психического развития ор