Особенности работы с умственно отсталыми детьми посредством логопедической ритмики - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 1.1 Особенности и основные средства логопедической ритмики 1.2 Особенности психофизического и речевого развития детей с умственной отсталостью 1.3 Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия Выводы по 1 главе Глава 2. Особенности коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью 2.1 Цели и задачи экспериментального исследования 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 2.3 Теоретические основы формирующего эксперимента 2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента Выводы по второй главе Заключение Литература Введение В последнее время учеными всего мира отмечается отрицательная тенденция, рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья катастрофически увеличивается. В связи с этим одной из главных проблем, определяющей будущее нашего образования, является проблема здоровья детей и общества в целом. Специфика нарушений речи и их коррекции у детей с нарушением интеллекта определяется особенностями высшей нервной деятельности и психического развития, обусловлена недоразвитием высших форм познавательной деятельности, поверхностью мышления, замедленном развитии, незрелостью эмоционально-волевой сферы, замедленном развитии. Поэтому в работе с умственно отсталыми детьми педагог становится посредником между ребёнком и создаваемой системой взаимодействия с окружающим миром. Исходя из всего сказанного тема, посвященная особенностям работы с умственно отсталыми детьми, является актуальной. Г, В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская, Баряева.Л.Б. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека. Коррекционные логоритмические упражнения должны развивать функциональные системы умственно отсталого ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала и развивать речевую функциональную систему через неречевые психофизические процессы. Объект дипломного исследования - процесс формирования устной речи и моторных функций у детей с интеллектуальными нарушениями посредством логопедической ритмики. логопедическая ритмика умственно отсталый Предмет исследования - особенности формирования устной речи и моторных функций у детей с интеллектуальными нарушениями посредством логопедической ритмики. База проведения исследования: Школа VIII вида. Город Орехово-Зуево Московская область. Сроки проведения исследования: Констатирующий этап - с 6 сентября по 30 сентября 2015 г. Формирующий этап - с 1 октября 2010 г. по 20 марта 2016 г. Контрольный этап - с 3 апреля по 20 апреля 2016 г. Основные этапы дипломного исследования На первом этапе (с 6 сентября по 30 сентября 2015 г.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы; составлялся критериально-оценочный аппарат; проводился констатирующий эксперимент. В нем приводятся труды Волковой Г. А, Выготского С.Л., Гринера В.А., Шашкиной Г.Р., Мастюковой Е.М., Лалаевой Р.И. Виноградовой. Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 1.1 Особенности и основные средства логопедической ритмики Логопедическая ритмика исходит из общих методологических основ логопедии и является одним из ее разделов. Суть его учения заключалась в том, что ученики должны упражняться в координации своих движениях с движениями музыкальными, которые ученый сделал регулятором движений. В нашей стране в 30-40-ые годы система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Г. Александровой, В.А. Гринер, Н.П. Збруевой, М. Поскольку ведущее место в коррекции занимает слово, активно начало формироваться особое направление логопедическая ритмика. Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности. Например, подняться на носки, руки вытянуть вверх - вдох, опуститься на полную ступню, руки на пояс - выдох. На логоритмических занятиях для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, звучащие различно по высоте. Сотрудниками и учениками профессора А.Р. Лурия экспериментально доказана ярко выраженная особенность высшей нервной деятельности (ВНД) всех умственно отсталых детей - нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем в силу недоразвития второй сигнальной системы. Отметим, что в предложенной методике Шашкиной Г. Р большое внимание уделяется развитию орального праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в