Особенности работы над выразительностью речи глухих учащихся начальных классов - Дипломная работа

Проблема формирования устной речи и, в частности, произносительной ее стороны рассматривается в различных областях науки: в физиологии (И.П. Павлов, И.М. Сеченов); в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинский, Б.Д. Эльконин); в психофизиологии (Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова); в лингвистике (Л.Р. Зиндер); в психолингвистике (А.А. Леонтьев); в сурдопедагогике (Е.И. Андреева, Н.И. Белова, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Д. Шматко и др.). От успешного решения этой задачи во многом зависят достижения ребенком определенного общеобразовательного и профессионального уровня, их социальная реабилитация. В отечественной сурдопедагогике разработана система формирования у школьников с недостатками слуха устной речи (ее восприятие и воспроизведение) в условиях интенсивного развития слухового восприятия (Е.П. Кузьмичева, 1991; Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, 1989 и др.). Она мало выразительна, без эмоциональной окраски, монотонна и неинтересна. Для формирования выразительности речи важным разделом является развитие у глухих детей восприятия речи и воспроизведения ее интонационной структуры. В соответствии с поставленной целью можно обозначить задачи исследования: Проанализировать понятие выразительности устной речи, обобщив работы ученых из разных отраслей наук. Изучить качество выразительности устной речи детей с нарушенным слухом: а) сформированность умения воспроизводить словесное ударение; б) представление о развитии речевого дыхания, которое обеспечивает слитность произнесения слов и о состоянии голоса ребенка; в) сформированность умения воспроизводить слова в нормальном темпе. г) сформированность умения членить паузами фразы. Разработать отдельные методические рекомендации по формированию звукопроизношения, тембра голоса, словесного ударения и членение фразы паузами у учащихся экспериментальной группы. Однако, ставя подобные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности детей и программные требования, чтобы адекватно оценивать состояние их произношения. Именно в речевой деятельности реализуется звуковая система. У глухого, не владеющего устной речью, процесс формирования развития словесно-логического мышления будет отставать от слышащего ребенка. СЛОГ - по мнению психолингвистов и фонетистов, это такая частица языка, которая представляет определенную реальность для говорящего и для слушающего. Человеческое ухо воспринимает звуки частотой от 12-14 Гц до 24-28тыс. Гц. С 2 месяцев - на интонацию, около года - начинает воспроизводить ритмическую структуру слова, к 2 годам - по данным Н.Х. Швачкина дети могут различать на слух все фонемы родного языка. В момент становления произношения дети, как правило, лучше слышат те звуки, которые они умеют произносить, т.е. речедвигательный анализатор оказывает определенное внимание на слуховое восприятие. Как отмечается в работах В. И. Бельтюкова, К. А. Волковой, Ф. Ф. Рау и других, устная речь глухих школьников характеризуется как монотонная, маловыразительная, бедная по эмоциональной окраске. Глухие дети, входящие в III группу, слышат у ушной раковины голос разговорной силы и различают 2-3 гласных.