Особенности работы над глаголом в начальных классах - Курсовая работа

Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают и школу, которая также должна измениться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества, то есть в процессе реформирования должна быть создана школа будущего - школа, которая будет функционировать в этом новом тысячелетии. В свете современных требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о сформированности навыков грамотного письма школьника. Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис - учение о строе речи, о связи слов в словосочетании и предложении. Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.Процесс усвоения знаний учащимися не сводится к запоминанию тех фактов, явлений, законов, которые ему передает учитель или о которых он прочитал в учебнике. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к выводу: глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов (55, с. В словаре лингвистических терминов дается следующее определение: глагол - это часть речи, выражающая действие или состояние как процесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности, участникам акта речи, а также синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формообразовательных и словообразовательных моделей (4, c.101). Действие и состояние могут быть выражены и не глаголами (бег, скучно, болен), но только глагол способен выразить действие и состояние как процесс, протекающий во времени (бегу, буду скучать, болел). Глагол есть самостоятельная спрягаемая часть речи, обозначающая действие или состояние в их отношении к лицу или к предмету и ко времени; глагол обладает грамматическими категориями вида, залога, наклонения, времени, лица, числа, а в прошедшем времени и рода; в прошедшем времени глагол обычно является сказуемым, хотя в неспрягаемых формах употребляется и в качестве других членов предложения (18, c.Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия о глаголе как части речи, развитие умения осознано употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Может быть проведена игра: учитель называет глагол и бросает мяч ученику, который должен сказать, на какой вопрос отвечает слово (играю - что делаю? смотрел - что делал?). Рамзаевой при знакомстве с временем глагола учащиеся наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени Перед этим идет работа над правилом: Глагол изменяется по временам. Работайте так: устно подставьте вопросы к каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т.п. и обозначает действие или состояние предмета, это глагол. б) если глагол имеет видовую пару, причем однокоренные глаголы разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол одного вида является глаголом I спряжения, глагол другого вида глаголом II спряжения), например: усилить - усиливать, заметить - замечать, дополнить - дополнять и др.;На основе анализа психолого-педагогических, лингвистических и методических исследований по проблеме обучения глаголу в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования. Глагол - это одна из важнейших самостоятельных частей речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В начальных классах учащиеся знакомятся лишь с категориями времени, числа, лица, вида глагола. Наибольший интерес вызывает у нас программа «Школа2100»: приступая к изучению глагола, школьники уже имеют необходимые базовые знания, определенный языковый опыт, при введении нового материала применяется эвристический метод, что активизирует внимание и повышает работоспособность учащихся. Как показывают наблюдения, многие учащиеся начальных классов зачастую не могут сразу усвоить довольно сложную тему «Глагол» и испытывают трудности в нахождении сказуемых, выраженных глаголами, в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний-ться и-тся.

План

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников грамматике

1.2 Глагол как часть речи в лингвистической литературе

Выводы по первой главе

2. Особенности работы над глаголом в начальных классах

2.1 Состояние проблемы изучения глагола в практике начальной школы

2.2 Реализация методики работы над глаголом в начальных классах (на материалах обобщения опыта учителей)

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают и школу, которая также должна измениться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества, то есть в процессе реформирования должна быть создана школа будущего - школа, которая будет функционировать в этом новом тысячелетии.

В свете современных требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о сформированности навыков грамотного письма школьника.

Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. При этом очень важно вести обучение родному языку на высоком теоретическом уровне.

Учитывая требования общества, на данный момент одной из важных проблем современной школы является работа над грамматикой родного языка.

Грамматика - самый обширный раздел курса русского языка. И самый значительный: именно грамматика представляет язык в действии, в закономерностях его развития.

Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис - учение о строе речи, о связи слов в словосочетании и предложении. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол - концентрически представлены в каждом из классов начальной школы. Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе.

Проблемой обучения глаголу в начальных классах занимались Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие.

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. В процессе изучения темы «Глагол» младшие школьники могут допускать ошибки при образовании временных форм глагола, при определении спряжения и т.д. Таким образом, в обучении глаголу в начальных классах наблюдается ряд трудностей. Все вышеизложенное предопределило выбор темы нашего исследования - «Методика работы над глаголом в начальных классах».

Цель исследования - рассмотреть теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах и составить методику работы над глаголом (на материалах обобщения опыта учителей).

Объект исследования - процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования - методика работы над глаголом в начальной школе.

Исходя из цели исследования, мы определили задачи: 1. Изучить психолго-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть сущность и понятие «глагол» в лингвистической литературе.

3. Проанализировать традиционную и альтернативные программы по теме «Глагол».

4. Составить методику работы над глаголом в начальных классах.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы.

На основе анализа психолого-педагогических, лингвистических и методических исследований по проблеме обучения глаголу в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования.

Глагол - это одна из важнейших самостоятельных частей речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В начальных классах учащиеся знакомятся лишь с категориями времени, числа, лица, вида глагола.

Проанализировав программы Т.Г. Рамзаевой, Бунеевых и Л.В. Занкова, мы выявили, что обучение строится с учетом возрастных особенностей учащихся и ориентировано на всестороннее развитие личности. На основе сравнений, обобщений, наблюдений дается новый материал, Дети знакомятся с правилами и закрепляют знания на многочисленных упражнениях. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В. Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. В учебный материал включены знания о виде связи - управление. Традиционная программа Т.Г. Рамзаевой предполагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Наибольший интерес вызывает у нас программа «Школа2100»: приступая к изучению глагола, школьники уже имеют необходимые базовые знания, определенный языковый опыт, при введении нового материала применяется эвристический метод, что активизирует внимание и повышает работоспособность учащихся. Оформление учебников «сквозное»: в каждом путешествуют герои, участвуют в процессе обучения. Это вызывает у детей интерес к предмету.

В начальной школе глагол изучается в довольно элементарном, сокращенном виде, причем рассредоточенно по всем классам. Программа начальных классов предусматривает, кроме сообщения сведений о глаголе, обучение детей свободному, и в то же время сознательному использованию глагольных форм, грамотному их написанию и правильному построению словосочетаний и предложений с этими формами.

Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.

Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над синонимами, антонимами, познакомить с многозначностью слов. Причем задача развития речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол».

Как показывают наблюдения, многие учащиеся начальных классов зачастую не могут сразу усвоить довольно сложную тему «Глагол» и испытывают трудности в нахождении сказуемых, выраженных глаголами, в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний -ться и -тся. Поэтому учителя очень серьезно подходят к работе. Они проявляют максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала, проводят систематическую работу по предупреждению и исправлению ошибок, по обобщению и закреплению изученного материала.

Наше исследование показывает, что процесс работы над глаголом будет более успешным, если применять на уроках русского языка различные виды упражнений, способствующих наилучшему усвоению детьми учебного материала. Очень помогает использование занимательного материала. Это не только «украшает» урок, но и повышает познавательную активность школьников.

Также эффективно проведение уроков в нестандартной форме. В ходе игры, «экскурсии» или «путешествия» дети лучше усваивают материал, им все интересно, они все хотят знать. Это приводит к более осознанному и прочному усвоению учебного материала, в частности по теме «Глагол».

1. Алексеева Т. «Понятие о глаголе как части речи»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. №9 с. 7-9.

2. Алексеева Т. В. «Обобщение знаний о глаголах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. №9. с. 11-12.

3. Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото»//Начальная школа.2002. №2. с. 65-66.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 606 с.

5. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959. 333 с.

6. Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике. В сб.: Вопросы психологии и усвоения грамматики и орфографии. М.: Учпедгиз, 1959. 252 с.

7. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4). М.: «Баласс», 1997. 160 с.

8. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в 2-х частях. Часть 2. М.: «Баласс», 1998. 184 с.

9. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. М: «Баласс», 1998. 208 с.

10. Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1-2 классы (1-4). М.: «Балас», 1998. 192 с.

11. Бунеева Е. В., Яковлева М. А. Русский язык. 3-ий класс (1-4). М.: «Балас», 1998. 210 с.

12. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. М.: Учпедгиз, 1959. 625 с.

13. Вагина Н. С. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1987. 480 с.

14. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов/Отв. редактор Г. А. Золотова. М.: Высшая школа, 1986. 640 с.

15. Власова Л. К. Интегрированный урок русского языка и краеведения в 3-м классе//Начальная школа: плюс - минус.2001. №6. с. 46-47.

16. Востоков А. Х. Русская грамматика. СПБ, 1951. 340 с.

17. Гогун Е. А. Графическая наглядность на уроках русского языка. Тема: «Глагол». 4 класс//Начальная школа.2002. №7. с. 48-54.

18. Голованов И.Г. Морфология современного русского языка. Изд. 2-е. м.:Высшая школа, 1965. 285 с.

19. Горбунова Н.Д. Перфокарта как способ концентрации и ускоренного изучения учебного материала на уроках русского языка.//Начальная школа. 2001. №11. с. 92.

20. Горшкова К. В., Хабургаев Г. А. Историческая грамматика русского языка: Учебное пособие для университетов. М.: Высшая школа, 1981. 359 с.

21. Гостева А.А. Применение перфокарт на уроках русского языка.//Начальная школа. 2002. №3. с. 56.

22. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка.//Начальная школа. 2001. №11. с. 93.

23. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 48 с.

24. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. 184 с.

25. Зинченко В.В. Лексические упражнения при изучении глагола.//Начальная школа. 1971. №1. с. 25.

26. Иванов В. В. Историческая грамматика русского языка: Учебник для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1960. 400 с.

27. Иванова Л. А. Обобщающий урок по изучению глагола в 4 классе //Начальная школа. 2002. №2. с. 25-29.

28. Историческая грамматика русского языка. Морфология, глагол. /Под редакцией Р. И. Аванесова, В. В. Иванова. М.: «Наука», 1982. 435 с.

29. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1976. 304 с.

30. Лоншакова А. А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка//Начальная школа. 2002. №4. с. 38-44.

31. Лукин М.Ф. Морфология современного русского языка. М.: «Просвещение», 1973. 228 с.

32. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших пед.учебных заведений. М.: «Академия», 2000. 464 с.

33. Львов М.Г. Словарь справочник по Методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М.: Просвещение,1988. 240 с.

34. Люблнская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 124 с.

35. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Составитель Т. П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000, 240 с.

36. Маслов Я.С. Роль так называемой префексации и имперфексации в процессе возникновения славянского глагольного вида. М.: Издательство АНСССР,1958. 328 с.

37. Мейе А. Общеславянский язык. М.: Госиздат, 1951. 438 с.

38. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: «Академия», 2000. 456 с.

39. Назаретян В.В. Работа над грамматической сочетаемостью глаголов в 1-3 классах.//Начальная школа. №1974. №1. с. 23.

40. Никитина Л. А. Формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов//Начальная школа. 1982. №9. с. 22-27.

41. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:»Русский язык», 1978. 538 с.

42. Петухова Н. «Брейн-ринг».//Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. №19. с. 2.

43. Повторение пройденного в начальной школе.// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». 2001. №36.

44. Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 1 класса трехлет. начальной школы. М.: Просвещение, 2000. 208 с.

45. Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 3 класса трехлет. начальной школы. М.: Просвещение, 1997. 176 с.

46. Полякова А. В. Русский язык: 3 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1994. 60 с.

47. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа (1-4) По системе Л. В. Занкова. М.: Центр общего развития, 1999. 224 с.

48. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2000. 320 с.

49. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырех- лет. начальной школы. М.: Дрофа, 2002. 112 с.

50. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырех- лет. начальной школы. М.: Дрофа, 2002. 208 с.

51. Рамзаева Т. Г.:Русский язык. Учебник для 3 класса четырех- лет. начальной школы. М.: Дрофа, 2001. 256 с.

52. Рамзаева Т Г Русский язык: 1 класс: Книга для учителя: Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2002. 96 с.

53. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 2 класс: Книга для учителя: Планирование системы уроков. М.: Дрофа, 2002. 128 с.

54. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 2002. 128 с.

55. Рамзаева Т. Г.,Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1979. 431 с.

56. Рассохина Е. Н. Игра-путешествие в королевство «Гармматика». Урок русского языка по теме «Части речи» в 3 классе//Педагогическое творчество. 2002. №1. с. 16.

57. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе: Учебник для педагогических училищ. 5-е издание, переработка - М.: Просвещение, 1963. 368 с.

58. Русский язык: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, А. П. Кысин и др., Под редакцией Л. Л. Касаткина. М.: «Академия», 2001. 768 с.

59. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальность «Педагогика и методика начального обучения»// М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под редакцией М. С. Соловейчик. 3-е издание. М.: «Академия», 1997. 383 с.

60. Русский язык. Часть2 /Под ред. Максимова Л.Ю. М.:» Просвещение», 1989. 287 с.

61. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.:»Госполитиздат»,1947. 257 с.

62. Смирнова В. В. Опорные схемы по русском языку в начальной школе// Начальная школа: плюс до и после. 2002. №6,7,8. с. 44-49.

63. Современный русский язык./Под ред. Валгиной Н.С. Изд.-6-е.- М.: логос,2001. 528 с.

64. Современный русский литературный язык: Учебник для филол. спец. педагогических институтов// П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков и др.; Под редакцией П. А. Леканта. М.: Высшая школа, 1988. 416 с.

65. Современный русский язык. Часть II (Морфология, синтаксис)/Под редакцией профессора Е. М. Галкиной-Федорчук. М., 1964. 640 с.

66. Современный русский язык: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения»/Р. Н. Попов, Д. П. Валькова, Л. Я. Маловицкий, А. К. Федоров. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

67. Современный русский язык. Часть 1. /Под ред. Розенталя Д.Э.М.:Рольф; Айрис-пресс,1997. 448 с.

68. Суравцева Т.а. Тема «Глагол». Модульный урок.//Педагогическое творчество. 1999. №1.

69. Трембач Л. «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем временах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 9. с. 9-10.

70. Фонин Д. С. Внимание: Глагол!//Начальная школа. 1996. № 3. с. 25-28.

71. Фортунатов Ф. Ф. Избранные труды. В двух томах. Том 2. М.: Учпедгиз, 1957. 471 с.

72.Фролов Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2002. 192 с.

73.Цветкова О. В. «Грамматическое домино» на уроках русского языка.//Начальная школа. 1993. № 1. с. 30-33.

74.Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Учпедгиз, М.,1941. 248 с.

75. Шатилова Г. «I и II спряжение глаголов настоящего времени»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 9. с. 5-7.

Размещено на .ru