Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста - Дипломная работа

Глава I. Проблема адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению 1.1 Понятие адаптации и ее основные характеристики 1.2 Психологические аспекты адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению 1.3 Протекание адаптационного периода у детей раннего возраста Вывод по первой главе Глава II. Особенности психофизического развития соматически ослабленных детей раннего возраста 2.1 Понятие соматических и психосоматических заболеваний 2.2 Социально-педагогическая характеристика детей с хроническими соматическими заболеваниями Вывод по второй главе Глава III. Эмпирическое исследование особенностей психологической адаптации к ДОУ детей раннего возраста 3.1 Описание выборки 3.2 Описание методов диагностики 3.3 Описание полученных результатов 3.4 Обсуждение результатов, выводы Заключение Литература Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования связана с тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни. Исследования К.Л.Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. При этом, процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет, в т.ч. и на здоровье ребенка. Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Одни дети входят в коллектив сверстников легко и свободно, у других же такой переход вызывает значительные невротические и психосоматические осложнения. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникают противоречия между возможностями ребенка и требованиями среды, а усиление образовательной нагрузки и вовсе чревато болезнями и эмоциональными стрессами как у детей, так и их родителей. Особенно сложно адаптация к посещению детского сада проходит у детей с трудностями в развитии, т.е. у детей группы риска (соматически ослабленных, гиперактивных, агрессивных, замкнутых), что является основным препятствием к сохранению здоровья ребенка [17, c.46]. В нашей стране фактически не создается специальных условий, чтобы как-то сгладить процесс адаптации у соматически ослабленных детей, нет специальных программ помощи для детей, родителей, воспитателей, чтобы облегчить этот процесс. Теоретическими основаниями исследования являются: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. В исследовании участвовали 20 детей раннего возраста (от 2 до 2,5 лет), посещающие ясельную группу муниципального дошкольного образовательного учреждения № 13 г.Читы. Фромм), анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ, методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников и методика, разработанная Е.А. Стребелевой, посвященные определению уровня психического развития ребенка. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 1.1 Понятие адаптации и ее основные характеристики Понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. И.П.Павлов считал, что внешние условия жизни, вешняя среда есть внешний стереотип. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы - к воде, птицы - к воздуху. Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже. Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников определяют это понятие как процесс активного овладения социальными ролями. В период адаптации к условиям детского сада очень часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности. •Несформированность навыков общения. С конца первого года жизни и в период дошкольного детства социальная адаптация ребенка проявляется в его взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Процесс адаптации к новым условиям детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, психиатров и социологов в России (Д.Н. Исаев, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова и д.р.). Л.Н. Галигузова выделяет симптомы трудной адаптации детей [12, c.32]: - нарушение в эмоциональном состоянии. Е.О. Смирнова изучала различия в адаптации ребенка 1,5 и 3 лет. Авторы большинства работ, посвященных изучению заболеваемости в яслях (Антонова П. М., Коган Р. Б., Щербаков В. Н., Логинова Е. М., Оноприенко О В., Культепина О. С. и др.), пришли к выводу, что дети в яслях болеют в 3-5 раз чаще, чем дома, и преимущественно респираторными заболеваниями. Результаты проведенных некоторыми учеными исследований (Атанасовой А.Г., Голубевой Л.Г.) показывают также, ч