Особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом - Дипломная работа

В настоящее время проводятся исследования в области дифференциального изучения расстройств темпа, ритма и плавности речи несудорожного и судорожного характера. Значительное число исследований посвящено заиканию (Л.И. Белякова, Н.А. Власова, Е.Ю. Рау, А.В. Ястребова и др.) Менее изучено другое нарушение плавности речи - клаттеринг. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в группе детей с заиканием имеются лица с клаттерингом (Ю.О. Филатова и др.). Одним из вопросов является изучение речи и неречевых процессов школьников с клаттерингом. Объект: речь и неречевые процессы у школьников с клаттерингом. В соответствии с обозначенной целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1. проанализировать отечественную и зарубежную специальную литера - туру по проблеме исследования; 2. подобрать методический инструментарий для обследования школьников с клаттерингом; 3. выявить особенности речи у школьников с клаттерингом; 4. выявить особенности неречевых проявлений у школьников с клаттерингом. 1. Современные представления о нарушениях плавности речи плавность речь школьник клаттеринг 1.1 Характеристика темпа, ритма, плавности речи Устная речь может быть охарактеризована многими физическими параметрами, такими как частота основного тона, сила голоса, высота голоса и просодическими компонентами звучной речи [2]. Частота основного тона считается одной из главных характеристик речевого сигнала и соответствует частоте колебания голосовых складок. При произнесении звука голосовые складки начинают вибрацию, которая порождает образование множества звуковых волн различной частоты, которые и создают звук. Мелодикой речи называют повышение и понижение голоса для выражения цели высказывания, т.е. утверждение, вопрос, восклицание. Ритм речи представляется как упорядочивание звукового, слогового и синтаксического состава речи, определяющее её смысловое значение, чередование ударных и безударных слогов сходных и соизмеримых речевых единиц. В связи с определением, ритм можно рассматривать как слоговой, словесный и синтагматический. Нормальный речевой ритм выражается в условном сохранении единства и соблюдении правил расстановки словесных ударений, которые и организуют ритмическую структуру речи. Ритм речи является сложным образованием, так как является средством организации речевого потока и началом, которое образует структуру, упорядочивает элементы речи в общую форму, и тем самым обеспечивает понимание речи, которая направлена слушателю. Формирование чувства ритма происходит за счет усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, происходящее на основе процесса их дви - гательного моделирования и дальнейшей интерпретации, сокращения моторных звеньев данного процесса. По определению Н.И. Жинкина, темп речи определяется как скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости [14]. В среднем определяется темп речи и он варьируется от девяноста до ста семидесяти пяти слогов в минуту. Просодия, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим уровнем развития языка. Является одним из основных параметров нормативного устного высказывания и развивается у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста при соблюдении просодических и речедвигательных параметров речи. Согласно Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [6], неплавность детской речи может быть этапом становления речевой функции в целом. В.М. Шкловский [50] считает, что заикание можно представить первичными - речевыми, и вторичными расстройствами. Изучением заикания занимались: Л.И. Белякова [5, 6, 7, 8, 9, 10], Г. Гутцман, М. Зееман [25], В.С. Кочергина [27], А. Куссмауль, А. Либман, Г.Д. Неткачев, Ф.А. Рау, И.А. Сикорский[37], Ю.А. Флоренская, И.К. Хмелевский и др. D. Weiss чистые формы спотыкания разделил на четыре группы: с моторными расстройствами, где речевая симптоматика проявляется в ускоренной речи и отклонении в артикулировании звуков речи; с сенсорными расстройствами; с преобладанием трудности нахождения необходимых слов и нарушением слухового внимания; с общей трудностью формулирования речи несмотря при достаточном запасе слов; со спотыканием когда речь пресекается растягиванием отдельных гласных (а-а, э-э) или вставлением восклицаний, которые отражают постоянные трудности в выборе слов или общих формулировок речи.