Особенности протекания кризиса юности в студенческом возрасте в различных образовательных условиях - Дипломная работа

Глава 1. Особенности юношеского возраста 1.1 Место юношеского возраста в системе возрастных периодизаций 1.2 Содержание кризиса юности 1.3 Психологические особенности обучения в вузе Глава 2. Кризис профессионального самоопределения студентов 2.1 Проблема самоопределения 2.2 Кризис профессионального самоопределения в студенческом возрасте Глава 3. Исследование протекания кризиса юности в студенческом возрасте в различных образовательных условиях. 3.1 Описание методик, результаты и их обсуждение 3.2 Выводы Заключение Литература Приложения Введение Юношеский возраст - очень важный этап в развитии человека. [1] В студенческом возрасте вновь, на новом уровне встает проблема профессионального самоопределения, она носит совершенно другой содержательный контекст, нежели в старшем школьном возрасте. Возраст во многом задается образовательным институтом, определенной педагогической системой, местом, где предъявляются определенные требования, задаются рамки, обозначенные правилами, нормами, некоторыми стандартами.[2] Студенческий возраст является исключительно институционально заданным, и выросшим не столько из психологических периодизаций развития, сколько из «педагогической» периодизации - сложившейся системы образовательных воздействий. Кризис юности (мы рассматриваем его в студенческом возрасте) содержит в себе внутренние противоречия. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека. Но, с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. В литературе кризис юности описывается лишь в общих чертах. Мы анализируем кризис юности в рамках возрастного кризиса, структурно описанного К.Н. Поливановой.[21] Ближайшим основанием кризиса юности является соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии, необходимость действенного способа подтверждения профессионального выбора. Попадая в ВУЗ, юноша начинает осваивать, новый для него, способ учиться. Здесь значимым является посещение лекций и семинаров, выполнение всех учебных требований. Представление о будущей профессии существует, как правило, в мифологизированной форме. Он начинает предполагать что, выполняя только учебные требования, он не станет специалистом в своей профессии. Собственно критическая фаза наступает тогда, когда у юноши возникает потребность в профессиональных пробах, потребность в «прощупывании» будущей профессии, примеривании себя к ней. Кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. Задачи исследования: · анализ концепций возрастных кризисов и построение на их основе теоретической модели протекания кризиса юности; · проведение интервью с выпускниками психолого-педагогического и биологического факультетов, анализ учебных планов специальностей для сравнения образовательных условий; · диагностика отношения к учебе, отношения к будущей профессии, смысложизненных ориентаций у студентов старших и младших курсов. [22] Главной категорией юношеского возраста в зарубежной психологии выступает категория “психосоциальная идентичность”, разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком Эриксоном [32]. Л.С. Выготский опирается на представления П.П. Блонского, но подходит к анализу возрастной динамики и месту кризисов в общем ходе развития со стороны общей теоретической модели развития.[21] Различение стабильных и критических возрастов Выготский основывает на анализе социальной ситуации развития как фактического определения возраста: стабильный период определяется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период - дисгармонией, противоречием. Огромное место в психологии возрастных кризисов занимают работы Л.И. Божович. Как отмечают самые разные исследователи профессионального развития (Э. Ф. Зеер, Б. Ливехуд, Г. Шихи др.), именно изменение «Я-концепции», смена (или перестройка) иерархии жизненных и профессиональных ценностей лежат в основе многих кризисов профессионального становления.