Особенности произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения памяти в современной науке 1.1 Теоретические основы проблемы изучения механизмов памяти 1.2 Особенности развития произвольной памяти у детей в процессе онтогенеза и при отклонениях в речевом развитии Выводы Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей произвольной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Исследование особенности произвольной памяти у детей с нарушениями речи 2.2 Упражнения игр по развитию произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии Выводы Заключение Список изученной литературы Приложения Введение Актуальность проблемы. Сложные образования поступающей информации непосредственным образом связаны с процессами фиксации и актуализации в системе памяти, которая характеризуется как многокомпонентная системная психофизиологическая функция (В.Д. Щадриков, 1990; С.Б. Цветовский, 1994). Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными дошкольной и школьной программой, предполагает определённый уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной логической памяти ребенка, т. е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения. Изучению развития памяти у детей в норме и при наличии патологии посвящены многие труды и публикации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Я. Голубева, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Ф. Лёзер, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, В.К. Орфинская, Т.В. Розанова, и др.). Память в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте становится «мыслящей». Их несовершенство не достаточно обеспечивает процесс запоминания, а значит, и не способствует нормальному развитию этой мнемической деятельности, а так же всех познавательных процессов в целом. В связи с этим очевидна актуальность исследования особенностей произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии. Цель: изучение особенностей произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии. Объект исследования - произвольная память у детей с нарушениями речи. Исходя из объекта, предмета и цели исследования в работе были поставлены следующие задачи: На основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы описать теоретические проблемы изучения механизмов памяти и рассмотреть особенности развития произвольной памяти детей в процессе онтогенеза в норме и при патологии. Научная гипотеза заключается в том, что у детей с отклонениями в речевом развитии нарушены все психические процессы, поэтому мы можем предположить, что и произвольная память у таких детей будет снижена. База исследования: экспериментальное обследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, которые посещают логопедическую группу МБДОУ детского сада №69 «Чайка», находящийся по адресу: г. Смоленск, ул. Крупской, дом 62. Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления, речи и т.д.). При этом, запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движения, мы всегда запоминаем их в определённой связи друг с другом. Что значит запомнить стихотворение?. С ней оказалась связанной и теория двух видов памяти: механической («памяти материи») и логической («памяти духа», «абсолютно независимой от материи»). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память. В ней образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Суть этих изменений состоит в том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей». Активное выделение и осознание ребёнком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов. Сложный по своей структуре процесс запоминания опирается у человека на целую систему совместно работающих аппаратов мозговой коры и нижележащих образований, и что каждый из этих аппаратов вносит свой специфический вклад в организацию мнестических процессов (А.Р. Лурия). Для обследования проводимого нами были подобраны следующие методики: 10 слов» - А.Р. Лурия Изучение уровня развития произвольной образной памяти» - Г.А. Урунтаева Изучение осознания детьми произвольного мнемического действия - Г.А. Урунтаева Подбор конкретных методов нашего исследования производились с учетом адекватности измеряемому параметру, наличия опыта применения методик, т.е. их стандартность, хорошо зарекомендовавших себя в клинических условиях, наличия нормативных данных.