Особенности применения принципов социальной педагогики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья как средство коррекции негативных эмоциональных состояний у школьников - Дипломная работа

Разрабатываются специальные методы и методики, которые представляют собой инновационные проекты в педагогике; формируются принципы социальной педагогики для детей с ОВЗ. Анализу интеграции таких принципов в работу с детьми с ОВЗ и посвящено наше дипломное исследование, актуальность которого является неоспоримым. Среди общих принципов педагогики (дифференцированный подход, сознательность и активность, доступность и систематичность), выделяются частные принципы социальной педагогики, некоторые из которых возможно применить в работе с детьми с ОВЗ для интенсивной адаптации в социуме. Исследовательский метод способствовал на основе полугодового наблюдения за детьми с ОВЗ определению наиболее приемлемой для работы с ними методики, которой стала методика арттерапии. Цель дипломного исследования - выявить возможности интегрирования принципов социальной педагогики с психотерапевтическим подходом артпедагогики в работу с детьми с ОВЗ.Социальная педагогика отпочковалась от педагогики и, естественно, в основе своей опирается на принципы этой науки. Принципы в педагогике выбирают общее направление воспитания и образования личности и служат основанием для решения конкретных педагогических задач. Реализация интеграции педагогических принципов в работе с детьми с ОВЗ в воспитательных и образовательных учреждениях создает основу для их развития и социализации, что отвечает задачам Концепции развития системы образования России [35]. Идея интегрирования принципов социальной педагогике в работе с детьми с ограниченными возможностями, возникла и получила свое развитие уже давно. В основе своей, опираясь на принципы педагогике, социальная педагогика является ответвлением педагогики.Дети с ОВЗ - это дети, состояние здоровья которых не позволяет должному обучению, организации жизни, интеграции в общество без определенных условий усвоения нового материала и воспитания. Дефиниция «дети с ОВЗ» подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. В педагогической и общественной жизни используются синонимы понятия «дети с ОВЗ», такие как: «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении» и так далее. Детей с ОВЗ можно разделить на следующие группы: 1. дети с психическим расстройством и расстройством поведения, 2. дети с патологией опорно-двигательного аппарата (ДЦ); У детей с особым развитием здоровья нет представления об окружающем мире, задание выполняется медленно, наблюдается инфантилизм, нарушение координации движения, заниженная самооценка, повышенная тревожность, мелкая и крупная моторика развиты слабо, для многих детей с ОВЗ свойственна быстрая утомляемость, дети с трудом могут сосредоточиться на задании.Сформирован теоретический базис, практические принципы для работы с детьми с ОВЗ, которые действуют во всех странах ЕЭС и Соединенных Штатов Америки. Выделяются следующие принципы, на которых базируется система работы с детьми с ВОЗ: 1) вовлечение ребенка с ОВЗ в общественную жизнь страны, 2) обязательное проживание детей с ОВЗ в семьях, в том числе, приемных; В США разработана программа «Инклюжен»,построена на реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Педагоги работают непосредственно с детьми, наблюдают за ними, предлагая индивидуальные программы для детей. Обучение таких детей проходит в обычной школе, где все направлено на то, чтобы в школе были установлены близкие и дружественные отношения между детьми.Исследование особенностей детей с ОВЗ проводилось нами с сентября 2016 по январь 2017 г. Наблюдение проводилось в 4 классе МБОУ «Лицей «Держава».г. Процесс экспериментального исследования состоял из пяти этапов: На первом этапе проводилась диагностика с целья выявления уровней тревожности, самооценки и агрессивности у подростков. В диагностических целях были использованы: Различные виды наблюдений; проектированные методики «Цветик - семицветик» (выявление интересов младших школьников), «Лесенка» (степень самооценки ребенка), «Куст розы», шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга - Ханина (полный вариант). Если на лесенке ребенок располагает себя на 2-й или 3-й ступени - это признаки адекватной самооценки ; если ребенок располагает себя на лесенке на 4 ступени - это признаки заниженной самооценки. Это значит, что при выработке методики для работы с детьми с ОВЗ необходимо опираться на их творческий потенциал, подбирая для них несложные задания по рисованию, театральной деятельности и так далее с целью получения от детей хороших законченых результатов.Она несет в себе развивающие и коррекционные возможности, которая направлена на развитие у детей с ОВЗ эмоционально-волевой и познавательной активности. Развивая в ребенке творческие способности, решается главная задача арт-терапи - развитие и формирование гармоничной личности. Арт-терапия помогает ребенку и педагогу избавится от негативных чувств и эмоций, развивает отношениям между учеником и учителем, помогает социализироваться ребенка с ОВЗ в общество, развивает эмоциональное состояние

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы исследования интегрирования социально- педагогических принципов в работу с детьми с ОВЗ

1.1 Общие и частные принципы социальная педагогика как основа работы с детьми с ОВЗ

1.2 Характеристика основных категорий детей с ОВЗ

1.3 Опыт работы с детьми с ОВЗ в зарубежных странах

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности применения принципов социальной педагогики в работе с детьми с ОВЗ как средство коррекции негативных эмоциональных состояний у школьников

Эмоциональных состояний у школьников

2.1 Использование диагностических технологий по выявлению негативных эмоциональных состояний у школьников с ОВЗ

2.2 Разработка комплекса методики арттерапии, направленная на коррекцию негативных эмоциональных состояний у младших школьников

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиографический список