Особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей дошкольного возраста - Дипломная работа

2.2 Методика констатирующего эксперимента3.1 Система коррекционной помощи1.1 История изучения нарушений речи (дизартрии) логоритмика коррекция дизартрия речь нарушение С середины 20 века исследователи приходят к мысли, что нарушения речи при дизартрии носят более сложный и глубокий характер. Нарушение речи - «дизартрия» - тяжелое нарушение речи, сопровождаемое расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в следствии которых речь утрачивает свою членораздельность и ясность [24]. Термином «дизартрия» называют расстройство произносительной стороны речи. Каждый раз при дизартрии нарушается полнота функциональной системы экспрессивного речевого образования, при этом уровень поражения центральной нервной системы не влияет на эти нарушения.Согласно анализу литературы выделим общие клинические признаки дизартрии у детей и взрослых, которые по многим признакам схожи, это: - нарушение мышечного тонуса; Нарушение артикуляционных моторных навыков проявляется в изменении тонуса речевых мышц, ограничении объема движений, расстройстве координации движений, наличии различного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка и губ, нарушения дыхания, расстройствах голоса. Дизартрия у детей, несмотря на задержку речевого развития, не ведет к нарушению лексико-грамматической стороны речи. Органическое поражение головного мозга у детей является фактором, влияющим на особенности развития речи, изза которого в ходе онтогенеза происходит искажение речевой деятельности, и эти нарушения также можно отнести к дизартрии. Общим является то, что все этапы развития речи у детей с дизартрией являются ограниченными и задерживаются по срокам.По своим психолого-педагогическим характеристикам дети с дизартрией представляют довольно полиморфную группу. Так как развитие детей с дизартрией обусловлено сочетанием речевого и двигательного нарушений, то такие дети, ограниченные в движении, не получают должного запаса знаний и представлений об окружающем мире, каким владеют их сверстники с нормальным речевым развитием. Как следствие, эти условия ограничивают развитие детей с дизартрией в когнитивной сфере; задерживают развитие манипуляторной и игровой деятельности - необходимой основы для формирования пространственных представлений; оптико-гностических функций. У детей с дизартрией отмечаются недостатки в формировании когнитивных процессов: - наблюдаются нарушения внимания и памяти; У детей с дизартрией в связи с ухудшением внимания и памяти может отмечаться некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности [18].Первое понимание сущности логопедической ритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Занятия логопедической ритмикой способствуют укреплению у детей с речевыми нарушениями костно-мышечного аппарата, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна [26]. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, когнитивной сферы, воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. 3) Развитие просодии речи средствами логоритмики преимущественно у лиц с заиканием, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса обусловлено тем, что речь имеет совместные с музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент в речи - логические ударения, паузацию.В этом задании ритмические структуры остаются те же, что и в первом задании. Предварительное обучение сопровождается объяснением: «Послушай ритм, постарайся запомнить его, в помощь тебе будет дана карточка с графической схемой данного ритма, т. е. каждый удар ритма на карточке изображен точкой»: а) ... Обследуемому предлагается ритмическая структура (того же состава, что и в задании № 3), во время подачи которой демонстрируется карточка с ее графическим точечным изображением. Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах сопровождается объяснением: «Сейчас я буду отстукивать ритм и одновременно с ним будет показана карточка, на которой будет изображена точками ритмическая структура, т.е. каждая точка на карточке будет соответствовать удару моего карандаша. Предварительное обучение сопровождалось объяснением: «Послушай ритм и запиши точками графическую схему этого ритма». а)////; б)/////; в)//////.Комплекс основных видов упражнений направлен на развитие и регуляцию: - мышечного тонуса; Произнесение пар слов с гласными У, Ы, И, находящимися в ударной и безударной позиции. а) суп - супы (гласные в ударных и предударных слогах); б) сок - соки (гласные в ударных и заударных слогах); в) слова различной слоговой структуры и с разным местом расположения гласных по отношению к ударению: умный, удар, изучать, август. б) с ударением на одном из средних слогов: «Домашнее задание»; в)

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения коррекции речевых нарушений у дошкольников средствами логопедической ритмики

1.1 История изучения нарушений речи (дизартрии)

1.2 Причины возникновения и особенности проявления дизартрических нарушений у детей дошкольного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией

1.4 Логоритмика: особенности и возможности логопедической работы

Глава II. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для развития речи, от содержания которой во многом зависит процесс формирования личности человека, уровень его общей культуры. Вот почему одним из ведущих разделов образовательной работы в детском саду является развитие речи детей с раннего возраста.

Для речи детей в период ее формирования характерно недостаточное звукопроизношение. Причиной данному факту может послужить недостаточная готовность фонематического слуха, т. е. умения понять и четко дифференцировать все звуки речи. Воспитание правильной речи у дошкольников - проблема большой общественной значимости, и значимость данного процесса должны осознавать родители, воспитатели и учителя.

Среди разнообразных речевых нарушений у детей более трудными для дифференциальной диагностики и логопедической коррекции являются функциональные дислалии и легкие формы дизартрии.

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, образующееся в результате поражения нервной системы. Среди детей распространенность дизартрии составляет порядка 3-6%, однако в последние годы отмечается рост данной речевой патологии среди дошкольников. Дизартрия входит в тройку самых распространенных форм нарушений устной речи, по частоте уступая дислалии и опережая алалию.

Анализ случаев выявления у детей легких форм дизартрии показал, что для осознания данных речевых расстройств недостаточно изучения только особенностей речевого нарушения. Неполноценность речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, сказывается на развитии его личности, в ряде случаев является причиной выпадения ребенка из социального окружения. Осознавая свой речевой дефект, ребенок начинает стыдиться его, становится скрытным, неуверенным в своих силах и возможностях. Обычно дефекты речи являются причиной плохой успеваемости в школе.

Кроме того, ослабление даже отдельных психических компонентов, таких как внимание и память ребенка, негативно сказывается на эффективности в устранении речевых дефектов в процессе логопедической работы. Однако, при дизартрии особое влияние на процесс формирования речи и развития психических функций оказывает наличие органической неврологической симптоматики. Это обусловлено тем, что в основе патогенеза дизартрии лежат органические поражения центральной и периферической нервной системы, поэтому данное речевое нарушение также изучается специалистами в области неврологии и психиатрии.

У детей с дизартрией просодические нарушения влияют на четкость, ясность, и эмоциональный рисунок речи: речь монотонна, невыразительна, имеют место явные нарушения четкости артикулирования. При невнятной речи слуховое восприятие не может правильно сформироваться, что вызывает устойчивые нарушения фонематической стороны речи.

У детей с дизартрией, наравне с речевой симптоматикой, отмечается целый ряд неречевых симптомов этого нарушения, например, нарушение моторных функций, проявляющееся в двигательной малоподвижности, неловкости, скованности, замедленности всех движений, или наоборот, явления двигательной гиперактивности, смятения, убыстренный темп, крупное количество дополнительных движений при выполнении определенных произвольных двигательных актов.

Коррекционная роль логопедической ритмики имеет решающее значение в работе с дизартриками. Решению задачи по исправлению нарушений речи, способствует то, что дети с легкостью воспринимают музыку, склонны быстро и бессознательно познавать ее содержание и средства ее выражения. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает речь и движения, но и считается для них руководящим началом. Содержание музыки, оттенки, темп и остальные средства музыкальной речи, способствуют упорядочению характера и темпа движений, особенно необходимого детям, страдающим расстройствами темпа речи, часто взаимосвязанными с хаотичным, неспокойным характером движений.

Представление логоритмики основывается на применении взаимоотношения слова, музыки и движения. Значимость ритмического и логоритмического влияния на детей дошкольного возраста подчеркнули некоторые исследователи, такие как В.М. Бехтерев и В.А. Гиляровский. Они считали, что логопедическая ритмика оказывает воздействие на моторику, способствует тренировке активности нервных процессов центральной нервной системы; Е.В.Чаяновая и Е.В.Конорова рассматривали влияние логопедической ритмики на развитие внимания и памяти; исследованиями коррекции речи детей занимались В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский, Ю.А.Флоренская и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, на практике методы и приемы логоритмических упражнений, используемые в коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста мало проработаны.

Исходя из вышесказанного, цель исследования: определить особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей дошкольного возраста.

Объект исследования: темпо-ритмические нарушения детей дошкольного возраста с дизартрией.

Предмет исследования: особенности коррекции темпо-ритмических нарушений речи у детей с дизартрией дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач: 1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выявить психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением речи (дизартрией) и определить причины возникновения нарушений речи (дизартрии).

3. Изучить особенности и возможности логопедической ритмики, используемой в коррекции речевых нарушений дошкольников.

4. Составить программу коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста средствами логопедической ритмики на базе детского сада.

Проблема исследования: выявить существующие и наиболее эффективные методы коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики.

Гипотеза исследования: логоритмика может стать ведущим средством коррекции темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста с дизартрией, если: - включать логоритмические элементы в музыкальные занятия и занятия по развитию речи;

- организовать особые условия в повседневной жизни детей, включающие в себя игры со словом и музыкой;

- проводить индивидуальные занятия по логопедической ритмике.

Методы исследования: • теоретические: анализ источников и научной литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки полученных данных.

База исследования: МБДОУ Детский сад № 1119 г. Москва, поселение Внуковское, п. МВТ, улица Ленина 96А; 8 детей 5-6 лет, из них 6 мальчиков, 2 девочки.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы (40 наименований). В тексте работы представлено 9 таблиц.