Особенности преподавания иностранного языка по специальным (коррекционным) программам в условиях общеобразовательной школы - Доклад

Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее Приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Несоответствие требований, предъявляемых ребенку окружающими людьми, и его готовности соответствовать им предопределяют возникновение трудностей социализации. Трудность овладения социальной ролью возникает тогда, когда ребенок не вполне осведомлен о сущности роли или не понимает ее, а также когда у ребенка нет возможности опробовать себя в данной роли, отсутствуют условия для социального проигрывания роли, при безопасности ошибок в исполнении роли. Для полноценного социального становления личности ребенка необходимо обусловить ряд позитивных факторов: ребенок должен иметь социальные образцы в виде реально исполняемых взрослыми мужских и женских ролей, способов поведения в .разных жизненных ситуациях и видах деятельности, так как раннее развитие осуществляется подражательно", ребенок должен иметь опыт включения в разнообразные человеческие отношения, "дополнительные дифференцированные социально-ролевые взаимодействия" - опыт общения с людьми разного возраста, социального статуса, родственных связей и т.п.; С точки зрения социализации важно, что в игровом взаимодействии ребенок может приобрести субъективный опыт отношения к игровой деятельности и ко всем участникам игры, включая и свое поведение в игре, к своим достижениям в игре и к межличностным связям в ней.Современная стратегия образования предполагает достижение нового качества системы универсальных знаний умений, т.е. ключевых компетенций, что предполагает достаточную социальную ориентированность, осмысленность выбора сферы и вида деятельности, подготовленность для индивидуально и социально эффективного самоопределения. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда и закладываются ключевые социальные и функциональные компетенции, наиболее соответствующим условием их формирования и развития является педагогическая игра и целесообразное взаимодействие со взрослыми, с культурно насыщенной социальной средой, педагогом. Понятие "социализация" включает в себя сформированность ключевых компетенции в гуманитарной сфере и способность их накапливать и мобильно преобразовывать соответственно изменяющейся жизненной ситуацией. Недостаточность ключевых компетенций у ребенка, обусловленная культурно бедной средой детского развития, часто является основным фактором трудности дальнейшей его социализации. способность адаптироваться к предлагаемой в игре системе отношений и игровым правилам даже в том случае, когда для этого требуются терпение, уступчивость, признание коллективного, а не персонального успеха, исполнение игровой роли не вполне соответствующей темпераменту или претензиям ребенка на лидерство и т.п.

Современная стратегия образования предполагает достижение нового качества системы универсальных знаний умений, т.е. ключевых компетенций, что предполагает достаточную социальную ориентированность, осмысленность выбора сферы и вида деятельности, подготовленность для индивидуально и социально эффективного самоопределения. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда и закладываются ключевые социальные и функциональные компетенции, наиболее соответствующим условием их формирования и развития является педагогическая игра и целесообразное взаимодействие со взрослыми, с культурно насыщенной социальной средой, педагогом. Понятие "социализация" включает в себя сформированность ключевых компетенции в гуманитарной сфере и способность их накапливать и мобильно преобразовывать соответственно изменяющейся жизненной ситуацией. Недостаточность ключевых компетенций у ребенка, обусловленная культурно бедной средой детского развития, часто является основным фактором трудности дальнейшей его социализации.

Критериями преодоления трудностей социализации являются следующие проявления личности ребенка в игровом взаимодействии.

- способность адаптироваться к предлагаемой в игре системе отношений и игровым правилам даже в том случае, когда для этого требуются терпение, уступчивость, признание коллективного, а не персонального успеха, исполнение игровой роли не вполне соответствующей темпераменту или претензиям ребенка на лидерство и т.п.;

- устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям или провоцирующим конфликтным ситуациям, способность удержаться в рамках принятых для себя установок;

- активность в отстаивании своих взглядов и убеждений, реализация своих установок как социальное действие, инициативное разрешение сложных ситуаций в игровых взаимоотношениях и т.п.

Помимо педагогического наблюдения может быть использован тест, состоящий из 20 вопросов. Работа с тестом предусматривает ряд ситуаций: - для диагностики детей, способных планомерно ответить на 20 вопросов, педагог заполняет специальную таблицу ответов в процессе диалога (вопрос-ответ) с ребенком;

- для диагностики младших детей или неспособных давать планомерные ответы на вопросы педагог заполняет таблицу ответов по своим наблюдениям за игровым поведением ребенка.

Для получения сравнительного материала педагог может также сам заполнить таблицу ответов согласно своему видению социальных проявлений ребенка. Также интересно предложить заполнить таблицу ответов родителям детей. Педагогический интерес представляет заполнение таблицы по представлению детей о своих товарищах, что также можно превратить в игру. Для педагога показательно сравнение этих представлений детей друг о друге и родителей о детях, сравнить их со своими представлениями и показаниями детей о самих себе. Сравнение расширяет представление педагога о разностороннем видении личности ребенка разными людьми из числа его окружения, и часто объясняет причины возникновения у него тех или иных личностных черт и поведенческих проявлений.

Маралова Е.А. «Развивающий потенциал социально-педагогического взаимодействия в образовании школьников»- В. Новгород, 2005 г.

Маралова Е.А. «Индивидуализация обучения школьников: преобразование информационного пространства»- В. Новгород, 2005 г.

Маралова Е.А. «Педагогический потенциал игрового взаимодействия в образовании дошкольников и младших школьников»: Научно-методическое пособие. - В. Новгород, 2003 г.

Репринцева Г.И. «Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №1,1997г.

Размещено на .ru