Особенности преподавания французского языка, как второго, будущим специалистам в сфере туризма - Дипломная работа

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена разработке и интеграции в процесс обучения дисциплине «Иностранный язык второй» (на примере французского языка) на факультете «Социально - культурный сервис и туризм» комплекса упражнений, носящего национально - региональный характер, с целью формирования лингвистической компетенции у студентов. обучение французский язык лингвистический В связи с этим, существует необходимость сформировать лингвистическую компетенцию у будущих специалистов в сфере туризма и вывести их на новый уровень владения языком. Данная тема является актуальной, поскольку все УМК по обучению французскому зыку, разработанные для будущих специалистов в сфере туризма, не содержат регионоведческой информации о Калининградской области. Гипотеза исследования формулируется в соответствии с поставленной целью, согласно которой использование в обучении французскому языку комплекса специальных заданий и упражнений, разработанных на основе профессионально - ориентированного регионоведческого материала будет способствовать формированию лингвистической компетенции будущих специалистов в сфере туризма. В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью в работе необходимо решить следующие задачи: 1) систематизировать понятие компетентностного образования и дать характеристику различным подходам и принципам обучения французскому языку как второму будущих специалистов в сфере туризма;Прежде чем приступить к написанию нашей работы, мы изучили большое количество публикаций ведущих ученых лингвистов в области теории и методики преподавания иностранных языков; мы также изучили государственные образовательные стандарты и программы обучения иностранным языкам. Основываясь на суждениях Базаровой Т.И., отметим, что, в то время как основной характеристикой традиционного подхода в обучении иностранным языкам является большое количество знаний и некоторое количество сформированных в процессе профессионального обучения умений и навыков, компетентностный подход наоборот характеризуется большим количеством профессиональных навыков. «компетенция, являясь производной от компетентности, понимается как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуациях» (Осиянова, 2004: 54). Разграничив понятия «компетенции» и «компетентности», мы можем обратиться к понятию лингвистической компетенции, так как формирование именно этой компетенции лежит в основе нашего исследования. И именно лингвистическая компетенция обозначает, что обучение должно иметь общую практическую ориентацию, направленность на формирование всесторонне развитой, образованной личности, способной и готовой использовать иностранный язык как средство общения на интуитивном уровне, уровне «чувства языка», сформированного на основе осознанного усвоения языковой теории, переведенной уже в план бессознательного.Приведенные и изученные в первой главе нашей работы теоретические предпосылки стали основой для разработки комплекса упражнений, посвященного формированию лингвистической компетенции у студентов факультета «социально - культурный сервис и туризм», с учетом интеграции регионального аспекта. Таким образом, перед нами стояла цель развить у студентов следующие умения: умение устно сообщить, объявить, информировать и рассказать; умение письменно фиксировать свои высказывания и высказывания других в момент речи; умение быстро читать про себя; а также, умение понимать речь в нормальном темпе при живом общении. Среди таких факторов: целевая установка, речевая задача (условная или реальная); речевые действия студентов; языковая форма и содержание; определенное место в ряду связанных с ним упражнений (принцип нарастания трудности с учетом последовательности становления речевых навыков и умений); определенное время, отведенное на выполнение упражнения; результат выполнения упражнения; материал (вербальный и невербальный: текст, схемы, картинки, карты); способ выполнения упражнения (устно или письменно); а также организационные формы выполнения (индивидуально, в группах, в парах). По завершению написания комплекса упражнений проводится статический анализ результатов, который впоследствии подвергается сравнению с результатами теста, написанного студентами перед интеграцией тематического комплекса упражнений. Вся теория, предложенная в рамках нашей темы, обязательно отрабатывается на упражнениях, так как именно многократное использование определенных правил и лексического материала на практике дает свой положительный результат.Взяв во внимание изменившийся статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика преподавания иностранных языков особо подчеркивает необходимость усиления прагматических аспектов изучения языка. Более того, смещается основной акцент в обучении иностранному языку будущих специалистов в сфере туризма (с чтения и перевода литературы по специальности на развитие навыков и умений професс

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена разработке и интеграции в процесс обучения дисциплине «Иностранный язык второй» (на примере французского языка) на факультете «Социально - культурный сервис и туризм» комплекса упражнений, носящего национально - региональный характер, с целью формирования лингвистической компетенции у студентов. обучение французский язык лингвистический

Современный этап развития российского общества характеризуется перманентными изменениями в социально-экономической и политической жизни в условиях формирования единого образовательного пространства в рамках реализации Болонского процесса и подготовки к переходу на федеральный образовательный стандарт третьего поколения. Другими словами, новые условия Европейского и Российского образования характеризуются глобализацией, новыми коммуникационными технологиями, иностранным языком в качестве языка международного общения. Учитывая эти условия, структура образования претерпевает значительные изменения, происходит переход от теоретического характера к практической направленности. В связи с этим, существует необходимость сформировать лингвистическую компетенцию у будущих специалистов в сфере туризма и вывести их на новый уровень владения языком. Осуществление формирования лингвистической компетенции предполагается с учетом интеграции регионоведческого материала, который в свою очередь, позволит им успешно реализовывать иноязычную коммуникацию в рамках профессиональной деятельности.

Сегодня Министерство образования РФ определяет в качестве основной задачи профессионального высшего образования подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов».

Данная тема является актуальной, поскольку все УМК по обучению французскому зыку, разработанные для будущих специалистов в сфере туризма, не содержат регионоведческой информации о Калининградской области. Интеграция регионального аспекта в обучение студентов факультета «Социально - культурный сервис и туризм», в свою очередь, необходима для осуществления профессиональной иноязычной коммуникации.

Цель работы - является разработка теоретически обоснованного и экспериментально проверенного комплекса упражнений регионоведческого характера направленного на формирование лингвистической компетенции.

Гипотеза исследования формулируется в соответствии с поставленной целью, согласно которой использование в обучении французскому языку комплекса специальных заданий и упражнений, разработанных на основе профессионально - ориентированного регионоведческого материала будет способствовать формированию лингвистической компетенции будущих специалистов в сфере туризма.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью в работе необходимо решить следующие задачи: 1) систематизировать понятие компетентностного образования и дать характеристику различным подходам и принципам обучения французскому языку как второму будущих специалистов в сфере туризма;

2) охарактеризовать пути формирования лингвистической компетенции изучить ее сущность и выявить ее компоненты;

3) выявить роль регионального аспекта в содержании обучения иностранным языкам будущих специалистов сфере туризма;

4) разработать комплекс упражнений, направленный на формирование лингвистической компетенции будущих специалистов в сфере туризма, а также экспериментально проверить его эффективность;

5) описать подготовку опытной работы, рекомендации по ее проведении, анализ результатов.

Объектом выпускной квалификационной работы является процесс формирования лингвистической компетенции.

Предметом работы - комплекс упражнений национально - регионального содержания направленный на формирование лингвистической компетентности будущих специалистов в сфере туризма.

В ходе изучения материала исследования были использованы следующие методы: эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент), теоретико - аналитический (анализ методической литературы), общедидактический (анализ ГОС, ООП, учебной литературы), системный подход, тестирование, статистический анализ (обработка данных), разработка учебных материалов, опытное преподавание.

Теоретической базой для написания выпускной квалификационной работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области теории и методики преподавания иностранных языков (Пассов Е.И., Соловова Е.Н., Тер - Минасова С.Г., Гальскова Н.Д., Хомский Н.); в области регионоведения (Тамбовкина Т.Ю., Насырова А.А., Орлова Е.С., Борщева О.В., Сафонова В.В., Рипинская Л.В., Елизарова Г.В.)

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы при обучении французскому языку будущих специалистов в сфере туризма.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том что, описание и полученные результаты исследования представляют научный интерес для исследователей в области теории и методики преподавания иностранных языков.

Структура работы традиционна. Исследование состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

В первой главе «Научно-методические основы формирования лингвистической компетенции» раскрывается понятие компетенции и лингвистической компетенции, принципы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе, особенности преподавания иностранного языка как второго на факультете «Социально - культурный сервис и туризм», сущность регионального аспекта и его роль в содержании обучения иностранным будущих специалистов в сфере туризма, систематизируются результаты исследований.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений основанного на материалах регионоведческого содержания и направленного на формирование лингвистической компетенции» рассматриваются виды упражнений направленных на формирование лингвистической компетенции, описываются критерии отбора регионоведческого материала, осуществляется разработка комплекса упражнений, описывается его интеграция в процесс обучения и осуществляется эксперементальная проверка эффективности исследования.

В заключении кратко подводятся итоги исследования.