Особенности представления о дружбе, друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП - Курсовая работа

В основу проведенного исследования была положена следующая гипотеза: проявление инструментального, эмоционального, коммуникативного и нравственного компонентов представления о дружбе, друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП будет раскрываться в зависимости от формы обучения. 2) Подобрать наиболее адекватные методики для изучения представления о дружбе, о друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП. 3) Выявить и сравнить особенности отношения к дружбе, другу и к себе в роли друга у подростков с ДЦП, обучающихся на разных формах обучения (очная и дистанционная). позволяет определить личностный смысл для человека понятий «дружба», «друг», «я - друг»; Использовалась для выявления содержательных структур дружбы в представлении о дружбе, друге и о себе в роли друга.В исследовании принимали участие две группы подростков в возрасте 12 - 14 лет: 1. очная (25 человек); Дети изучали школьные предметы, участвовали во внеклассной работе, посещали театры, выставки. При изучении представлений о дружбе у подростков с ДЦП применялись следующие методы: теоретический анализ современной литературы, психологический эксперимент. Психологический эксперимент проводился с использованием следующих методик: 1.Семантический дифференциал (СД) - использовался с целью определения эмоционально - личного отношения человека к определенному объекту или явлению, которое приобретается в результате своего индивидуального жизненного опыта. В данной методике испытуемым предлагалось описать «Дружбу», «Друга», «Я-друг», с помощью шкал семантического дифференциала.

Данное исследование посвящено изучению представлений о дружбе у подростков 12 - 14 лет, страдающих детским церебральным параличом.

Актуальность. Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения, но и велика роль дружеских отношений (со сверстниками). (Выгодский Л.В.)

Развитие коммуникативных навыков и их значения для общего психического развития детей с ДЦП изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и с взрослыми, причем потребности и мотивации аспекта дружеского общения больного ребенка со сверстниками мало привлекало внимание исследователей.

В основе подростковой тяги к дружбе - потребность в понимании другого человека и понимании себя через другого. Эта потребность тесно связана с ростом самосознания, самораскрытия. Она появляется у подростков уже с 12 лет, т.к они жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Желание иметь верных друзей почти всегда открывает список важнейших жизненных ценностей, таких как: · умение организовать игру;

· учиться;

· трудиться;

· быть справедливыми;

· отзывчивыми и др.

Друг может играть разные роли. Иногда это партнер по игре, иногда чуткий, внимательный, сопереживающий собеседник.

Сейчас существует небольшое количество работ, посвященных феномену дружбы. Его исследовали такие ученые, как В.Н Мясищев, И.С Кон, Л.А Гордон и т.д. Они выявили, что проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации, невозможность построения дружеских контактов имеют огромное социальное значение. Для полноценного психологического развития подростка важен не только сам процесс общения, но также велика роль дружбы и дружеского общения со сверстниками.

В связи со всем вышесказанным можно говорить об актуальности нашего исследования.

Объектом проведенного исследования являются подростки в возрасте 12-14 лет. Общий объем выборки составил 50 человек. Из них 25 человек являются учениками очной формы обучения, 25 человек - учениками дистанционного обучения.

Предметом исследования является инструментальный, эмоциональный, коммуникативный и нравственный компоненты представления о дружбе, друге и о себе в роли друга у детей с ДЦП подросткового возраста.

Целью нашего исследования является выявление особенностей представления о дружбе, друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП, обучающихся на разных формах обучения (очная и дистанционная).

В основу проведенного исследования была положена следующая гипотеза: проявление инструментального, эмоционального, коммуникативного и нравственного компонентов представления о дружбе, друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП будет раскрываться в зависимости от формы обучения.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1) Проанализировать теоретическую составляющую представления о дружбе и их особенностях у подростков с ДЦП.

2) Подобрать наиболее адекватные методики для изучения представления о дружбе, о друге и о себе в роли друга у подростков с ДЦП.

3) Выявить и сравнить особенности отношения к дружбе, другу и к себе в роли друга у подростков с ДЦП, обучающихся на разных формах обучения (очная и дистанционная).

4) Провести сравнительную оценку структуры представлений о дружбе у подростков, обучающихся на разных формах обучения (очная и дистанционная).

Методы исследования: психодиагностические методики, метод математической статистики.

В исследовании были использованы следующие методики: 1) Методика «Семантический дифференциал» Осгут Ч. - позволяет определить личностный смысл для человека понятий «дружба», «друг», «я - друг»;

2) Незаконченные предложения «Дружба - …» - выявление структурных компонентов представления о дружбе;

3) Анкета «Представление о дружбе» Е.В Юрковой (модифицированная).

Использовалась для выявления содержательных структур дружбы в представлении о дружбе, друге и о себе в роли друга.

1.

Анализ проблемы проявления дружбы в межличностных отношениях

1.1 Понятие о ДЦП

1.1.1. Определение понятия и этиология

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах.( Бадалян Л.О.)

В 1958 г. на заседании ВОЗ в Оксфорде в классификации болезней этот термин утвердили и дали следующее определение: «Детский церебральный паралич - непрогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга».

Обозначая данное заболевание как «детский церебральный паралич», следует иметь в виду нарушения осанки и двигательных функций, приобретенных впервые годы жизни, не прогрессирующих, отчасти поддающихся функциональной корректировке и объясняющихся недостаточным развитием либо повреждением головного мозга.

М.Я. Брейтман (1902) первым описал патологоанатомическую и клиническую картину ДЦП и отметил, что при данном заболевании страдает не только двигательная сфера, но и интеллект, и речь. (Мамайчук И.И. )

В настоящее время ДЦП рассматривают как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств. Наблюдается не только замедленный темп психического развития в целом, но и неравномерный, диспропорциональный характер формирования отдельных психических функций [Семенова, Мастюкова, Смуглин, 1972; Калижнюк, 1987; Ковалева, 1985, и др.].

Причины развития ДЦП многообразны. Принято выделять: пренатальные, перинаталные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношение к происхождению ДЦП. На практике чаще всего встречаются комбинации таких факторов, действующих на разных этапах развития. (Бадалян 1988)

В пренатальных факторах выделяют три группы: 1) Состояние здоровья матери. К ним относят конституцию матери; вредные привычки ; осложнение предыдущей беременности и т.д

2) Отклонения в ходе беременности. К ним могут относиться неблагоприятно протекавшие роды, которыми закончилась предыдущая беременность, лечение астероидными гормонами во время беременности, кровотечения в поздние сроки беременности, потребление матерью эстрогенных гормонов, внутриматочные повреждения.

3) Факторы, нарушающие развитие плода. К ним относят вес менее 1500 г., ненормальная позиция плода, малый вес плаценты, беременность сроком менее 37 недель и т.д.

К перинатальным факторам относятся: 1) Асфиксия в родах

2) Родовая травма

На постнатальной стадии выделяют следующие причины отклонений: - травмы

- инфекции

- кислородная недостаточность

- новообразование в мозге

Значительное число случаев ДЦП относят к группе с неизвестной этиологией ( Л.М Шипицина, И.И Мамайчук, 2004). детский церебральный паралич дружба

1.1.2 Клинические формы ДЦП

Первая четко оформленная классификация ДЦП принадлежит 3. Фрейду (1897). В основе ее лежат клинические критерии. Классификация ДЦП по 3. Фрейду (1961): - гемиплегия;

- церебральная диплегия (двусторонний церебральный паралич);

- генерализованная ригидность;

- параплегическая ригидность;

- двусторонняя параплегия;

- генерализованная хорея;

- двойной атетоз.

Эта классификация впервые позволила выделить типы ДЦП, которые потом были положены в основу всех последующих классификаций.

Выделяют пять основных форм ДЦП: ( Семенова К. А.)

- двойная гемиплегия;

- спастическая диплегия;

- гемипатическая форма: - гиперкинетическая форма;

- атонически-астатическая форма.

На практике выделяют еще смешанную форму ДЦП.

· Двойная гемиплегия - это самая тяжелая форма ДЦП возникает при значительном поражении мозга в периоде внутриутробной жизни. Двигательные нарушения выявляются уже в периоде новорожденности, как правило, отсутствует защитный рефлекс, резко выражены все тонические рефлексы: лабиринтные, шейные, рефлекс с головы на туловище и с таза на туловище. Не развиваются цепные установочные рефлексы, т.е. ребенок не может научиться самостоятельно сидеть, стоять и ходить. Функции рук и ног практически отсутствуют. Всегда преобладает ригидность мышц, усиливающаяся под влиянием сохраняющихся интенсивных тонических рефлексов. Изза повышенной активности тонических рефлексов ребенок в положении на животе или спине имеет резко выраженные сгибательную или разгибательную позы. При поддержке в вертикальном положении наблюдается разгибательная поза при свисании головы. Все сухожильные рефлексы очень высокие, тонус мышц в руках и ногах резко нарушен. Произвольная моторика совсем или почти не развита.

· Спастическая диплегия - это распространенная форма ДЦП, известная под названием болезни, или синдрома, Литтля. У детей со спастической диплегией часто наблюдается вторичная задержка психического развития, которая при рано начатом и правильно проводимом лечении к 6-8 годам может быть устранена; 30-35% детей со спастической диплегией страдают умственной отсталостью в легкой степени. У 70% наблюдаются речевые расстройства в форме дизартрии, значительно реже - в форме моторной алалии.

· Гемипаретическая форма - эта форма заболевания характеризуется поражением односторонних руки и ноги. В 80% случаев развивается у ребенка в ранний постнатальный период, когда вследствие травм, инфекций и пр. поражаются формирующиеся пирамидные пути головного мозга. При этой форме поражена одна сторона тела: левая при правостороннем поражении мозга и правая при левостороннем. При данной форме ДЦП обычно тяжелее поражается верхняя конечность. Правосторонний гемипарез встречается, чаще чем левосторонний.

· Гиперкинетическая форма - причиной этой формы ДЦП чаще всего является билирубиновая энцефалопатия как результат гемолитической болезни новорожденных. Реже причиной может быть недоношенность с последующей черепно-мозговой травмой во время родов, при которой происходит разрыв артерий, снабжающих кровью подкорковые ядра. В неврологическом статусе у этих больных наблюдаются гиперкинелы (насильственные движения), мышечная ригидность шеи, туловища, ног. Несмотря на тяжелый двигательный дефект, ограниченную возможность самообслуживания уровень интеллектуального развития при данной форме ДЦП выше, чем при предыдущих. После рождения у такого ребенка врожденные двигательные рефлексы оказываются нарушенными: врожденные движения вялые и ограниченные. Сосательный рефлекс ослаблен, нарушена координация сосания, глотания, дыхания. Задержка формирования установочных рефлексов, мышечная дистония, а впоследствии и гиперкинезы, нарушают формирование нормальных поз и приводит к тому, что ребенок длительное время не может научиться самостоятельно сидеть, стоять, ходить. Выделяют типы гиперкинезов: хореиформный, атетоидный, хореатетоз, паркинсоноподобный тремор. Хореиформный гиперкинез характеризуется быстрыми и отрывочными движениями. Атетоз характеризуется медленными, червеобразными движениями, одновременно возникающими в сгибателях и разгибателях.

· Атонически - астатическая форма - эта форма характеризуется парезами, низким тонусом мышц при наличии патологических тонических рефлексов, нарушением координации движений, равновесия. С момента рождения выявляется несамостоятельность врожденных двигательных рефлексов: отсутствуют рефлексы опоры, автоматической походки, ползанья, слабо выражены или отсутствуют защитный и хватательный рефлексы. Снижен тонус мышц. Такие больные начинают самостоятельно сидеть к 1-2 годам, ходить - к 6 годам.

· Смешанная форма - при этой форме имеются сочетания всех перечисленных выше форм. Нарушения речи и интеллекта встречаются с той же частотой. По двигательному дефекту различаются три степени тяжести ДЦП всех перечисленных форм заболевания: - легкая - физический дефект позволяет передвигаться, пользоваться городским транспортом, иметь навыки самообслуживания;

- средняя - дети нуждаются в частичной помощи окружающих при движении и самообслуживании;

- тяжелая - дети целиком зависят от окружающих.

1.1.3 Нарушение формирования личности при ДЦП

А.Адлер изучал особенности формирования личности при заболевании ДЦП. Он пришел к выводу, что у таких детей имеется тревожность. Они очень переживают свою болезненную неуклюжесть. У таких детей и подростков имеется тенденция к заниженной самооценке, трудности в поведении.

На основании работы А.В Мудрика болезнь не создает никакого склада характера, но создает определенные особенности динамики нервных процессов ребенка. У детей с ДЦП именно в подростковом возрасте переживание двигательного дефекта и социальной деривации становится очень острым.

Кон И.С говорит в своих трудах о взаимосвязи «физического Я» и «социального Я». У таких детей формируется чувство недоверия к другим людям , и в тоже время зависимость от других. Так же дети и подростки с ДЦП, замкнуты и у них ярко выражена проблема нарушения и сложности в социальных контактах.

Р.Бернс утверждает, что представление о внешности, о своем физическом Я - важнейший компонент формирования самосознания. Многие дети и подростки с ДЦП считают свое тело слабым, беспомощным, дефектным. Это восприятие создает у них эмоционально - негативное отношение к себе. Таким образом, создаются сложности в сфере социальных контактов. У них занижены притязания на признания в детском сообществе. Они стараются избегать лишних контактов, предполагая неприятие их телесных особенностей.

Калижнюк Э.С отмечает, что среди механизмов патологического формирования личности у лиц с физическими дефектами ведущая роль принадлежит реакции личности на дефект, осознанию физической неполноценности. Трудности в удовлетворении коммуникативных потребностей изза двигательных и речевых нарушений порождают у подростков психологическую напряженность, неудовлетворенность собой, социально психологическую дезадаптацию.

В исследованиях Крыжко Е.В структура «Я-концепции» подростков с ДЦП выявлено, что наибольшую значимость в «Я- концепции» подростков с церебральным параличом имеют особенности их физического облика, отличающего их от сверстников, и выраженность напряжения и беспокойства в сфере эмоциональных проявлений. Представления о себе и самосознании подростков тесно сопряжены с имеющимся недугом и психологической реакцией на него.

1.1.4 Сравнение между дистанционными и школьными (очным) формами обучения

Законодательство Российской Федерации устанавливает государственные гарантии прав граждан с ограниченными возможностями здоровья на получение общедоступного начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Дистанционное обучение обеспечивает детям - инвалидам доступ к образовательным и иным информационным ресурсам.

Информационные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного ребенка с учетом его состояния здоровья и быстро реагировать на возникающие проблемы.

У дистанционного обучения есть основные задачи для внедрения и реализации по работе с детьми с ДЦП: · создание центра дистанционного обучения;

· подбор и подготовка педагогических работников, непосредственно осуществляющих дистанционное обучение детей - инвалидов;

· подключение центров и мест проживания , учителей к сети Интернет.

· организацию образовательного процесса для детей - инвалидов;

· оказание информационно - методической поддержки деятельности по организации дистанционного обучения детей инвалидов.

Дистанционное обучение - это гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалога и обмена знаниями между преподавателем и обучающимся. Очень выгодно и то, что дистанционное обучение не является привязанным к расстояниям в пространстве и, также, к конкретному образовательному учреждению. Взаимодействие на расстоянии отражает все цели, методы, формы и средства обучения, присущие очному школьному образованию.

Сегодня дистанционное обучение может реально помочь детям с ДЦП в деле социальной, психологической и педагогической помощи. Незначительные нарушения (легкая степень их выраженности) не является препятствием для обучения ребенка в общеобразовательной школа. А дети, имеющие множественные нарушения могут сегодня иметь возможность получать образование при помощи дистанционного обучения ( Никитина Л.Н., Семенова Г.В., 2012)

Школьная форма обучения подходит для детей с ДЦП, имеющих незначительные отклонения в здоровье и проживающих близко от школы. Дети, посещающие школу, социально быстрее адаптируются. Они имеют возможность получить более основательное базовое образование. Также в школах есть психологи, которые сразу же могут прийти к ребенку на помощь.

Дети с ДЦП, имеющие среднюю форму отклонения здоровья, могут успешно сочетать обе формы обучения. Дети - инвалиды, которые не имеют противопоказаний для работы с компьютером, могут обучаться на дому по программам школы. Часть образовательного процесса сохраняется заочным обучением, такая как - очные консультации, семинары, творческие конкурсы, итоговые аттестации и т.д. Такое сочетание образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми с ДЦП качественного образования. Сочетающаяся форма обучения (дистанционная и школьная) расширяет коммуникативные возможности детей, а это очень важно для детей - инвалидов.

Для детей с ДЦП, имеющих серьезные множественные нарушения здоровья рекомендуется делать выбор в пользу дистанционного обучения, для учащихся, это (Шаров В.С): · возможность получения образования в соответствии с собственными образовательными потребностями, склонностями и способностями;

· уменьшение боязни различия между людьми и одновременно достижение большего спокойствия и лучшего понимания действительности;

· сформированность социальной сознательности;

· развитие самосознания и самооценки;

· участие в различных социальных связях;

· сформированность большей терпимости в принятии, как инвалидов, так и людей без инвалидности

· наличие желания помогать другим и принимать помощь, когда это не обходимо;

· обеспечение современным компьютерным оборудованием и наглядными пособиями;

· организация и сопровождение специалистов, которые помогают педагогам общего образования приспособить их методы преподавания к особенностям отдельных учеников и могут проконсультировать учителей по проблемам обучения.

Таким образом можно выявить отличие дистанционного обучения от очной формы обучения, состоящих в том, что существенная часть материала усваивается не в аудиториях, а с помощью Интернет - технологий, т.е в дистанционном обучении работа ученика является организованной и в основе своей самостоятельной. К основным отличиям дистанционного обучения от очной формы можно отнести: · обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса;

· гибкий график учебного процесса;

· контакты с преподавателем, в основном осуществляемые посредством телекоммуникаций.

А среди отличий дистанционного обучения от традиционного обучения можно выделить целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, которые приходится решить преподавателю и слушателям курса: · трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения;

· проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп при обучении в сотрудничестве;

· определение индивидуальных особенностей восприятия информации у слушателей и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса;

· актуализация и поддержание мотивации обучения;

Таким образом, дистанционное обучение является составляющей частью очного и заочного обучения, а также может выступать как самостоятельная форма обучения.

1.2 Дружба как социально - психологический феномен

Наша работа посвящена изучению дружеских отношений и социальных представлений о дружбе у подростков, страдающих ДЦП.

В этом параграфе мы обратимся к рассмотрению центрального феномена нашего диплома, а именно к представлению о дружбе. Прежде мы рассмотрим философские и психологические концепции дружеских отношений, затем социальные представления о дружбе, затем возрастные особенности дружбы, и в частности дружеских отношений подростков с ДЦП.

1.2.1 Философские и психологические представления понятия «дружба»

Самое первое важное чувство - это дружба (потребность в общении, совместные переживания). Избирательные привязанности находят свое наиболее яркое воплощение в феномене дружбы. (Ж.Ж Руссо)

К.К. Платонов рассматривает дружбу как сложное моральное чувство, в структуру которого входят: · Потребность в общении с субъектом дружбы, вызывающей эмоцию удовлетворения при общении.

· Воспоминания о совместной с ним деятельности и ее результатах

· Совместные переживания, бывшие, существующие и возможные

· Эмоциональная память

Следует отметить, что как один из видов аттракции дружба обладает специфичностью. Если симпатия и любовь могут быть односторонними, то дружба таковой быть не может. Она предполагает межличностную аттракцию, т.е проявление дружеских чувств с обеих сторон. Только в этом случае дружба может выполнять функции: · Эмоциональных потребностей

· Социального взаимодействия и диалога личностей.

Кроме того, дружба по сравнению с симпатией, влечением, любовью имеет более осознанный, прагматичный характер.

М. Аргайл отмечал, что в подростковом возрасте для дружбы важен интерес, симпатия и круг общения. Так же он отмечает три причины, по которым устанавливается дружеские отношения: · нужда в материальной помощи и информации, хотя друзья обеспечивают ее в меньшей степени, чем семья;

· нужда в социальной поддержке в форме совета, сочувствия, доверительного общения;

· совместные занятия, общие игры, общность интересов.

Чаще дружат люди, сходные по характеристикам личности (Н.Н Обозов 1979). Однако Т.Б Карцева выявила, что в дружбе соединяются и по принципу сходства, и по принципу контраста. Друзья редко бывают полной противоположностью друг друга. Для дружеских пар, существующих долгое время, обычно характерно наличие общих ценностей, взглядов, надежд и мнений как относительно друг друга, так и в отношении других людей.

М. Аргайл и М. Хендерсон путем опроса установили общие правила поведения, которые считаются наиболее важными для продолжения дружеских отношений и несоблюдение которых приводит к их разрыву. Из 27 правил дружбы они выделили 13 наиболее важных: · делиться новостями о своих успехах;

· выказывать эмоциональную поддержку;

· добровольно помогать в случае нужды;

· стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе;

· возвращать долги и оказанные услуги;

· уверенность в другом и доверие к нему;

· защищать друга в его отсутствии;

· быть терпимым к остальным его друзьям;

· не критиковать друга публично;

· сохранять доверенные тайны;

· не ревновать и не критиковать прочие личные отношения другого;

· не быть назойливым, не поучать;

· уважать внутренний мир и автономию друга.

Близкие друзья - это особый источник счастья. Чтобы избежать одиночества, людям необходимы тесные взаимоотношения хотя бы с одним человеком и целая сеть социальных взаимосвязей.

1.2.2 Социальное представление о дружбе

Процесс взаимодействия человека с окружающим миром всегда сопровождается познанием и систематизацией новых знаний о мире. Любое социальное познание находит свое отражение в поведении человека. К формам такого познания относятся социальные представления. Социальные представления обладают коллективной природой. На индивидуальном уровне они усваиваются человеком, принадлежащим к какой - либо группе (Юркова, 2004).

В соответствии с этим были выделены структурные компоненты социальных представлений (информация, поле представления, установка), которые наполняются содержанием в процессе развития общества.

Можно описать следующую содержательную структуру социальных представлений о дружбе (Москович С., 1984): · Информация или ядро отражает понимание и определение дружбы, знание о видах дружеских отношений, включенность дружбы в систему межличностных отношений. Раскрывает ценностное понимание дружбы в жизни человека: эмоциональной близости и открытость, или помощь и поддержка, как ценности дружеских отношений.

Дружба представляется как духовная и социальная ценность. Основными компонентами определения дружбы являются доверительные отношения, взаимопонимание, сходство двух людей (Юркова Е.В., 2004).

По мнению общества, существуют различные виды дружбы: мужская, женская, разнополая, разновозрастная (детская, юношеская, зрелая). Все они имеют свои особенности. Информация транслируется социумом и обладает спецификой конкретного общества, культуры. Если мы обратимся к представлениям о дружбе разных народов мира, то мы обнаружим существенные различия. Например, в Японии дружеские отношения, сложившиеся в юности, более интимные, чем внутрисемейные. Однако, вместе с тем активное вмешательство в дела друга отрицается (Лебедева Н., 1999).

· Поле представления отражает образ друга, его личностные, социальные характеристики.

Чаще всего, друг - это представитель своего пола, своего возраста и социального положения. Однако, в представлениях юношества другом может быть и человек более старшего возраста, обладающий большим социальным опытом. Качествами, которыми наделяется друг, зависит от того, какая роль ему отведена в жизни (Юркова Е.В. 2004).

В представлениях людей существуют так называемые “неписаные правила” дружбы (Кон И.С., 2006), которые содержат следующие элементы: обмен информацией (делится новостями, высказывать эмоциональную поддержку), интимность (уверенность и доверие к другу), координация (уважение внутреннего мира другого), отношение к третьим лицам (быть терпимым к его друзьям, не ревновать, защищать друга в его отсутствие).

Поле представления содержит знания о специфике мужской, женской и разнополой дружбы. Так, например, существует предположение о том, что мужская дружба «нерушима», еще со времен античности мужская дружба считалась добродетелью. Женская же дружба считается более эмоциональной и требовательной при выборе подруги.

Поле представления и информация формируют установку.

· Установка может выражаться в личностной значимости дружбы для человека, признании или отрицании разнополой дружбы.

Обнаружено (Аргайл М., 1990), что люди нуждаются в друзьях по трем причинам: 1. материальная помощь и информация;

2. социальная поддержка в форма совета, доверительного общения;

3. общность интересов, совместные занятия.

Личностная значимость дружбы в представлениях юношества чрезвычайно высока, в представлениях зрелых людей она снижается, так как на первое место становятся семейные отношения

(Кон И.С.,2006).

Таким образом, существует два вида представлений о дружбе: - дружба как эмоциональные близкие отношения, ориентирована на отношения, которые отличаются эмоциональность, близостью, большей открытостью.

- дружба как функциональные отношения, ориентирована на функциональное назначение дружеских отношений, отличается дистанцированностью от друга, низким уровнем эмоциональности.

1.3 Психология дружбы

1.3.1 Дружба как вид межличностных отношений

Личностные особенности и социальная ситуация развития детей и подростков с ДЦП 12-14 лет влияет на выбор стиля межличностного взаимодействия и имеет особенности межличностных и дружеских отношений.

Для детей и подростков данной группы характерна ориентация на собственное мнение, стремление меньше зависеть от других людей, снижена потребность совместной деятельности с другими

( Жданова С.Ю., Рагозина Т.С) .

И все же все подростки стремятся найти друга (или друзей) по следующим причинам: 1. общие игры, общность интересов;

2. познавательные мотивы (в друге находят слушателя и ценителя), идет обмен информацией;

3. нужда в социальной поддержке (доверительное общение, совет, сочувствие);

4. личностные мотивы. Дети сравнивают свои возможности и возможности друга (умения, знания, желания). Этот мотив выражает потребность в дружбе с ровесниками.

В дружбе ребенок демонстрирует свои знания, умения, личностные качества, которые он выделил в себе как достоинства. В дружбе может подтвердиться их ценность или не подтвердиться. Выбор стратегии друга определяется системой представления подростка о себе, особенностями собственного поведения, своей уникальности. Дружба таких детей может снять чувство неполноценности, избавить от одиночества, развивать коммуникабельность, помогать в социальной адаптации;

5. дружба - это специфический вид эмоционального контакта. Собственное «Я» кажется таким детям очень важным, значительным и в то же время хочется, чтобы эту значительность подтвердил другой.

Чаще выбирают в друзья сверстников, имеющих сходство по характеристикам личности. Однако, иногда дружба образуется и по принципу контраста. У детей и подростков с ДЦП характерна осторожность в общении с другими, нерешительность в установлении контактов, в т.ч. дружеских.

Выделяют пять типов коммуникативных нарушений при ДЦП: · связанных с нарушением движений;

· связанных с нарушением мозга;

· изза длительной госпитализации;

· изза социально - эмоциональных проблем;

· в связи с физическим дефектом.

Когда ребенок с двигательными нарушениями пытается начать разговор, ему приходится сталкиваться с разными сложностями. Кроме того, ему сложно зачастую установить контакт, так как нередко его взгляды, движения, слова бывают неверно поняты. После неудач в контактах у детей с ДЦП редко появляется желание инициативы.

Таким образом, явно прослеживается специфика межличностных отношений у детей с ДЦП и потребность в дружбе снижена. У них преобладает нейтральное отношение к другим, характерна выраженная направленность на себя, свои чувства, свои переживания.

1.3.2 Представления о дружбе у разных возрастных групп

В каждом возрасте дружба понимается по-разному. Возьмем две возрастных категории, где очевиднее всего проявляется эта разница: дружба детей младшего школьного возраста и дружба в ранней юности.

В младшем школьном возрасте необходимо отметить следующее: проблема отношений детей со сверстниками достаточно широко освещена в психологических исследованиях различного направления, однако наиболее близкие - дружеские - отношения практически не исследованы. В центре внимания находится ведущая в данном возрасте учебная деятельность, а в области отношений со сверстниками - отношения сотрудничества и партнерства в учении.

Для 7-10 летних детей - это : · наличие партнера по игре;

· тот, кто что - либо может делать для него;

· дружба как взаимовыгодное общение (кооперация).

Для 11-15 летних - это: · потребность в сопереживании;

· возможность поделится чем - то сокровенным;

· источник сильных эмоций;

· принадлежность, к какой - либо группе;

· возможность устанавливать независимые отношения с третьими лицами.

Юность вносит свои коррективы в межличностные отношения. Это период наиболее интенсивного и эмоционального общения со сверстниками, групповой жизни и т.д. Для детей старшего подросткового возраста, как и для других поколений, наличие близких отношений с другими людьми, с которыми они разделяют свои проблемы, заботы, мысли, чувства и тревоги служит важным источником жизненной энергии. Детские представления о дружбе, носящей характер приятельства и творчества, в юношестве постепенно изменяются в более сложные, истинные и доверительные отношения. Отношения подростка к другу становится все более и более взрослыми: его уже не удовлетворяет просто «быть вместе», играть вместе, учиться вместе, даже иметь общие интересы. Он хочет большего: он уже предъявляет высокие человеческие требования к другу. В представлении подростка друг должен понимать, сопереживать, сочувствовать, быть частицей его «Я». Друг должен быть идеальным человеком, воплощать в себе все самое хорошее. О друге подросток обычно говорит с восторгом.

Таким образом, дружеские отношения имеют высокую нравственно - психологическую ценность, наличие друзей считается одной из важнейших предпосылок психологического комфорта и удовлетворенности жизнью.

2. Методы и организация экспериментального исследования представлений о дружбе

2.1 Организация исследования

Исследование осуществлялось с ноября 2013 года по апрель 2014года. В психологическом эксперименте участвовали 50 учеников коррекционной школы VI вида Санкт - Петербурга: Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика».

Представления о дружбе у детей с ДЦП при разных формах обучения ( очная и дистанционная) изучались на основе сравнения представлений о дружбе, друге и о себе в роли друга, а также сопоставление этих понятий с аспектами (инструментальным, эмоциональным, коммуникативным, нравственным) дружбы для определения цели отношений.

При проведении исследования использовался комплексный подход, заключающийся в проведении психодиагностического эксперимента, наблюдения психолога.