Особенности подготовки педагогических кадров в университете - Диссертация

МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. П. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образованияНастоящее исследование направлено на изучение подготовки педагогических кадров в образовательной системе «Университет». Рассмотрение и анализ системы подготовки педагогических кадров осуществлялись на базе Мордовского государственного университета, который отражает особенности отечественного университетского образования, имеющего давние традиции в подготовке педагогических кадров. Актуальность работы обусловлена историческим процессом коренного изменения целей, содержания и методов подготовки педагогических кадров с университетским образованием и выходом высшего образования на качественно новый уровень в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране в целом и в Республике Мордовия в частности. Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность в более глубоком исследовании проблемы подготовки педагогических кадров в университете с новых теоретико-методологических позиций, позволяющих комплексно рассмотреть системообразующие компоненты педагогической системы «университет» в их непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости. Особенности университетского образования в целом рассмотрены достаточно широко российскими и зарубежными учеными, так как вопрос различия и разграничения специальной и общенаучной подготовки кадров, представленной соответственно в специальных учебных заведениях и в университетах, стал волновать ученых еще со времен образования первых университетов.Для всестороннего анализа характера подготовки педагогических кадров в университете необходимо определить саму специфику подготовки педагогов с университетским образованием, ее отличие от образовательного процесса в других учебных заведениях, а также выявить основные параметры, характеризующие эти различия. 14 тельного процесса в университетах нашей страны, так как педагог не только передает знания, но и формирует личность, что непосредственно связано с национальными традициями и самосознанием нации. Для выявления характерных черт подготовки педагогических кадров с университетским образованием в России, актуальным будет определить историческую логику развития образовательного педагогического процесса, который находился в непосредственной взаимосвязи с экономической ситуацией в стране, с изменениями культурной среды, с финансовым обеспечением, с последовательностью образовательной политики государства и его отношением к самой подготовке квалифицированных педагогических кадров. Пирогов, акцентируя преимущество педагогической подготовки в университете перед специализированными однопрофильными педагогическими институтами, отмечал, что «отделить учебное от научного в университете нельзя, но научное без учебного все-таки светит и греет. В отличие от педагогических институтов, университет, помимо специалистов по той или иной отрасли науки, готовит педагогов для высшей, средне специальной и старшей школьной ступеней образования [81, 374].Подводя итог рассмотрению системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Вариативная составляющая целей подготовки педагогических кадров, находящаяся в тесной взаимосвязи с политико-экономическими условиями в стране, с течением времени изменилась от простейшей ликвидации безграмотности (в начале функционирования вуза) и восполнения потребности средних школ в педагогах (1970-е годы) до максимального повышения качества педагогического образования в вузе и подготовки специалиста, имеющего высокую мотивацию в педагогической деятельности. В процессе подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете, наряду с приоритетными тенденциями (развитие системы материально-технического обеспечения образовательно-педагогического процесса, подготовка квалифицированных кадров преподавателей, связанных с обеспечением воспроизводства педагогических кадров, увеличение уровня их остепененности, издательская деятельность), все больше уделяется внимания инновациям, основанным на разработке современных методов обучения и оценки знаний студентов с позиций личностно ориентированного подхода.Ключевым, в системе функционирования педагогической деятельности, является фактор подготовки педагогов, функцию реализации которого с периода средневековья взяли на себя университеты, к которым присоединились педагогические вузы и некоторые другие учебные заведения.

СОДЕРЖАНИЕ стр. Введение......................................................................................................... 3 Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ С УНИВЕРСИТЕТСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ......................................................................................... 12 1. 1. Специфика университетского педагогического образования ......... 15 1. 2. Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России.............................................................................................................. 21 1. 3. Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период.................................... 37 1. 4. Университетское педагогическое образование на современном этапе. Основные направления преобразований.......................................... 48 Выводы............................................................................................................ 54 Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

(НА ПРИМЕРЕ МОРДОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)........................................................................................................ 57 2. 1. Цели и задачи подготовки педагогических кадров............................ 57 2. 2. Содержание подготовки педагогических кадров............................... 78 2. 3. Средства, формы, методы и технологии подготовки педагогических кадров..................................................................................................... 98 2. 4. Факторы, влияющие на динамику изменения профессорско- преподавательского состава......................................................................... 136 2. 5. Формирование студенческого контингента........................................ 162 Выводы............................................................................................................ 194 Заключение................................................................................................... 196 Список использованных источников и литературы............................ 201 Приложения.................................................................................................. 212

3

ВВЕДЕНИЕ

Отличительной особенностью университетского образования является то, что оно ставит целью фундаментальную научно-теоретическую подготовку студентов, а также выдвигает в число приоритетных задач научную подготовку, которая предполагает, прежде всего, формирование научно-поисковой активности и исследовательских навыков у студентов. Именно этот фактор подготовки учащихся в университете как нельзя лучше соответствует требованию к деятельности современного педагога, так как несомненно, предполагает ее творческий характер. Иными словами, преимущество университетской подготовки будущего учителя, заключающееся в гармоничном сочетании научной и педагогической деятельности студентом, способствует самостоятельному поиску преподавателя, формированию творческой личности педагога.

Неотъемлемой частью университетского образования является ориентированное на определенную науку обучение, что, по мнению многих исследователей, имеет отрицательное влияние на качество педагогической подготовки студентов, так как в связи с ориентацией абитуриентов при поступлении в университет на изучение какой-либо определенной отрасли наук формирование такой необходимой составляющей успешной подготовки педагогических кадров, как педагогическая направленность, представляется весьма сложным процессом. Поэтому именно направленность будущего учителя на педагогический труд представляет собой важнейшую задачу университетского педагогического образования, о чем свидетельствуют работы многих поколений педагогов [13; 14; 47; 74; 111].

Подводя итоги рассмотрению исторического аспекта формирования системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием, необходимо подчеркнуть основные ее черты в соответствии с характеризующими соответствующие эпохи образовательными принципами.

Началом профессиональной подготовки педагогических кадров в России следует считать момент образования Московского университета, где впервые стало осуще-

55

ствляться воспроизводство кадров. Само возникновение университетов в нашей стране имело причиной острую потребность в образованных людях для всех областей жизнедеятельности страны. Поэтому университетское образование стало показателем прогресса и совершенствования общества в целом. Вместе с тем, педагогическая составляющая подготовки специалистов в университетах была выражена весьма слабо, учитывая основную цель первых университетов - формирование профессионалов, способных обеспечить бурный рост промышленности и науки. Снижению роли университетов в подготовке педагогов способствовало возникновение в конце XIX века ряда специальных образовательных учреждений, готовящих учителей для разных ступеней школ.

С приходом к руководству страной советской власти функция подготовки учителей практически полностью легла на педагогические учебные заведения, в то время как университеты по-прежнему были призваны поставлять высококвалифицированные кадры в научно-техническую сферу жизнедеятельности общества.

Тем не менее, с постепенным достижением всеобщего среднего образования остро встала проблема качества подготовки специалистов. Поэтому уже с 70-х годов ХХ века вопрос о высокой профессиональной подготовке педагогических кадров в университетах как центрах научного прогресса стал одним из основных.

В современном российском обществе, находящемся в процессе быстрой смены политического и экономического строев, подготовка педагогических кадров вышла на качественно новый уровень, предполагающий уделение повышенного внимания качеству обучения педагогов и их профессиональной компетентности, потому что после периода стабилизации, несомненно, наступит период прогресса, при котором возникнет потребность именно в высококвалифицированных кадрах.

Так как сегодня университеты являются наиболее подходящими учебными заведениями для подготовки профессионально-педагогических кадров высокого уровня и широкого профиля, то именно перед университетами встает задача разработки системы качественного формирования педагогического контингента для школ, техникумов и вузов.

В завершении первой главы целесообразно было бы привести в комплексе выявленную нами хронологию развития университетского педагогического образования сквозь эпохи, с учетом наиболее важных проблем, проявлявшихся в эти периоды и доминирующих вариантов их разрешения: 56

1) до середины XVIII века (появление первых российских университетов в 1726 и 1755 гг.);

2) начало - 1860-е годы XIX века (период становления университетской системы и отработки модели подготовки педагогических кадров);

3) 60-е гг. - 80-е гг. XIX века (период стабильного роста и гармонизации университетской системы);

4) 80-е гг. XIX - до Октябрьской революции (период постепенной утраты университетами самостоятельности и активное использование университетов в качестве места идеологического противостояния государственнических и революционных идей);

5) 1917-1920 годы (формирование основ университетской реформы); 6) 1921-1927 годы (пролетаризация университетов);

7) 1928-1938 годы (завершение формирования системы университетского образования советского образца);

8) 1939-1950 годы (преодоления трудностей, вызванных Великой Отечественной войной, полемика вокруг теоретической составляющей подготовки специалиста);

9) 1951-1970 годы (стабильный рост университетской системы, в сфере подготовки педагогов - выдвижение педагогической практики как основного средства подготовки квалифицированного педагога);

10) 1970-1990 годы (ориентация на качество педагогической подготовки кадров в университете);

11) 1990-2003 годы (преодоление проблем, вызванных структурными изменениями в стране, ориентация на подготовку самостоятельно мыслящей и развивающейся личности, свободно функционирующей в пространстве жизненной и профессиональной самореализации).

Для подтверждения выявленных и предложенных выше положений, необходимо детально рассмотреть систему подготовки педагогических кадров с университетским образованием на базе самостоятельного учебного заведения, каким мы выбрали Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева. Во второй главе нами дан полный анализ с позиций системного подхода целей, содержания, средств и субъектов подготовки педагогических кадров с высшим университетским образованием в непосредственной корреляции с основными историческими вехами развития государства в ХХ - начале ХХІ веках.

57

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (на примере Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева)

В соответствии с выявленными характерными особенностями формирования процесса подготовки педагогических кадров в университете, необходимо найти их практическое поtrialждение на примере конкретного вуза - Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева. Полный анализ подготовки специалистов педагогического пtrialя с университетским образованием невозможен без его комплексного, системного изучения, которое предполагает рассмотрение пяти основных компонентов формирования педагогов в университете: цели, содержания, средств подготовки педагогических кадров с университетским образованием, а также анализа субъектов педагогического процесса - состава преподавателей и студенческого контингента. Анализу динамики процесса подготовки учителей в Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева посвящена вторая глава настоящей диссертации.

2. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ На формирование основных целей и задач подготовки специалистов-педагогов в высшем учебном заведении влияет ряд факторов: идеологический, экономический, исторический, кадровый, индивидуально-личностный, плановый.

Идеологический фактор связан с влиянием на процесс образования доминирующих в тот или иной период времени ценностно-идеологических систем. Даже в условиях достаточной автономии университетов, которая характерна для развитых зарубежных стран, на учебный процесс существенное влияние оказывают многочисленные идеологические «волны» (приведем в качестве примера влияние радикальных молодежных ценностей на учебный процесс в период «молодежной революции» конца 60-х годов ХХ века).

Под экономическим фактором влияния подразумевается механизм расстановки превалирующих акцентов в формулировании целей подготовки педагогов, а также связанное с политико-экономической обстановкой в стране изменение ценностных волн в социальном восприятии значимости педагогической профессии.

Влияние исторического фактора на формирование целевых установок подготовки педагогических кадров в университете сказывается на постоянном учете и 58

анализе исторического опыта (ошибок и достижений), на технологиях применения оправдавших себя методов и средств подготовки учителей, на избежании в педагогической практике неэффективных направлений образовательного процесса.

Кадровая база преподавательского контингента вуза имеет широкое влияние на формирование целей и задач образования, с изменением которых кадровое обеспечение образовательного процесса также меняется структурно и количественно. Высокопрофессиональный, укомплектованный кадровый контингент непосредственно оказывается причиной большей эффективности подготовки педагогических кадров, большей методическая обоснованности учебного процесса, а также большей его фундаментальности.

Построение целевых установок процесса подготовки специалистов в университете не возможно без учета индивидуально-личностного фактора, предполагающего влияние на осуществление образовательного процесса личностных установок членов педагогического коллектива вуза, их социальных приоритетов, уровня педагогической активности, гендерного и социального соотношения.

Плановый фактор влияния представляет собой корреляцию целей и задач подготовки специалистов-педагогов с результатами выявления долгосрочной социальной перспективы, связанной со структурными потребностями развивающегося общества в тех или иных формах обеспечения его развития, и «подстройка» под них системы педагогического образования, его количественных, качественных характеристик, объемов, структуры, типа взаимосвязей с общим образовательным процессом.

В структуре целей и задач подготовки специалистов-педагогов в вузе можно выделить инвариантную составляющую, связанную с целями и задачами обеспечения педагогического процесса как такового, и вариативно-корректирующую, отражающую влияние на данный процесс конкретно-исторических факторов (политических, идеологических, экономических и др.) Инвариантная составляющая представляет собой своеобразное «ядро» педагогического процесса, выражающее его высший, неизменный смысл, связанный с обеспечением воспроизводства общества, путем передачи навыков и раскрывания творческого потенциала учащихся. Данный фактор характеризуется стабильностью, межпоколенной преемственностью основных педагогических принципов, ориентацией педагогического процесса на высшие гуманистические ценности. Вторая группа факторов направлена на гар-

59

монизацию форм подготовки педагогических кадров с реальными условиями воспроизводства общества; они выполняют адаптивную функцию, «настраивая» указанную систему на решение принципиальных задач, стоящих перед обществом в тот или иной момент его развития с учетом его реальных возможностей и глобальных целей.

Для решения проблемы выявления характера динамических изменений в организации процесса подготовки педагогических кадров с университетским образованием, стоящей перед данной работой большее значение имеет анализ второго фактора, так как именно он вызывает указанные динамические изменения. Переходя к анализу вариативной составляющей на примере Мордовского госуниверситета, выявим специфику указанных основных факторов, корректирующие процесс подготовки педагогических кадров в конкретно-исторической среде.

Одной из главных характеристик при формулировании целей подготовки педагогических кадров с университетским образованием является непосредственная связь университетов и политической обстановки в стране, так как университеты с момента образования являлись основными научными и культурными центрами страны, а также главной кузницей научных и педагогических кадров.

В царской России целевые задачи университетов и весь строй их жизни определялись в соответствии с интересами царского правительства, которые находили свое воплощение в университетских уставах. Так, Уставом 1804 года университетам (Московскому, Казанскому и Харьковскому) предписывалось приготовлять «…юношество для вступления в различные звания государственной службы» [опубл. ист. 6, с. 46], т. е. университеты были призваны «поставлять образованных и покорных слуг царя, чиновников его правительства» [116, 14].

После Великой Октябрьской революции степень связи университетской политики с государственным курсом и государственными интересами не изменилось. Идеологическая пропаганда вплоть до недавнего времени занимала одну из главных ролей в подготовке научно-педагогических кадров и являлась основной причиной определяющей целевые установки вузовского образования. Тенденции развития данной сферы на примере Мордовского государственного университета являются в этом отношении достаточно типичными.

Мордовский государственный университет был образован на базе Мордовского государственного педагогического института, который, в свою очередь, вырос из

60

Агропединститута, поэтому анализ целей и задач университета необходимо начать с рассмотрения основных ориентиров Агропединститута.

Мордовский Агропединститут был открыт 1 октября 1931 года. В постановлении Президиума Мордовского облисполкома от 26 августа 1931 года говорилось о представлении в институте 60 процентов мест Мордовской автономной области и 40 процентов для Мордовских районов края. В связи с введением с 1932 года общего семилетнего образования, предписывалось организовать при институте годичные курсы по подготовке преподавателей ШКШ, ФЗУ, ФЗС на 120 человек, а также создать при институте сектор заочного образования на 2000 человек1.

В постановлении Президиума Мордовского облисполкома от 23 ноября 1932 года была определена целевая установка института как педвуза, готовящего преподавательские кадры для национальной десятилетней политехнической школы области2. Такая цель появилась не случайно, а в корреляции с основными характеристиками образовательного процесса тридцатых годов ХХ века, который был направлен, в основном, на скорейшую ликвидацию безграмотности населения и насыщение народного хозяйства квалифицированными кадрами. В соответствии с экономическими условиями того времени, общество испытывало потребность в специалистах для двух основных областей - сельского хозяйства и образования. Тем не менее, преобладающими были все же педагогические специальности. Одной из причин этому служила настоятельная необходимость в подготовке не только самих квалифицированных специалистов, но и формировании среды, в которой общество могло бы качественно воспроизводить кадры для всех областей народного хозяйства. Другая причина заключалась в крайне низком образовательном уровне населения республики, который необходимо было поднять в кратчайшие сроки.

Мордовский Агропединститут был образован в соответствии с Положением о педагогическом институте Министерства просвещения РСФСР, в котором основной задачей соответствующего вуза была подготовка кадров преподавателей для педтехникумов, рабфаков и десятилетней политехнической школы. Наряду с выполнением своей основной задачи, педагогический институт должен выполнять следующую работу: осуществлять подготовку абитуриентов к поступлению на свои отделения; осуществлять через аспирантуру подготовку научных работников

1 ЦГА РМ, р-238, оп. 4, № 63 2 ЦГА РМ, р-238, оп. 5, № 17

61

для научно-педагогических и культурно-просветительских учреждений и для институтов; проводить научные исследования по основным вопросам строительства политехнической школы, повышения качества подготовки кадров, по актуальным проблемам культурного строительства; заниматься переподготовкой педагогов и других кадров культурного строительства в соответствии с планами местных отделов народного образования; распространять педагогические, научные и общественно-политические знания среди широких рабочих и колхозных масс1.

В отчете о работе Мордовского Агропединститута за первый 1931-1932 учебный год2 отмечалось, что в институте функционировало четыре отделения: историко-экономическое, физико-техническое, химико-биологическое, политехническое. В названии образованных факультетов четко прослеживается дуальный характер образовательных целей: налицо противостояние педагогических и практических тенденций в обучении, поэтому название каждого факультета содержало в себе обе эти составляющие.

Необходимо отметить, что одной из задач университетской политики была пропаганда основ гуманитаризированного образования среди широких рабочих масс -на рабфаке как базе института для подготовки национальных кадров с целью поступления в институт [12]. Так, в протоколах заседаний дирекции и Совета пединститута отмечалась резолюция директора Мордовского пединститута К. С. Чужко по докладу о состоянии дел на рабочем факультете от 16 декабря 1932 года, в которой «в целях ликвидации недостатков и действительного превращения рабфака в органичную часть пединститута постановляет усилить работу в части педаго-гизации всех дисциплин на рабфаке»3, тем самым изначально признавая важность педагогической направленности подготовки кадров, начиная с первейших ее ступеней.

В плане разработки содержания образования, первые годы существования вуза в Мордовии проходили достаточно неоднозначно: не было четко установленных программ преподавания различных дисциплин, не выработаны принципы преподавания. Так, например, в «Протоколах заседаний Педагогического Совета Мордовского госпединститута за 1935-1939 учебные года» указывалось, что преподавание

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 3 2 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 15

3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 10, 42 л.

62

мордовского языка велось с большим трудом, так как не существовало единых правил языка, а каждый преподаватель обучал языку со своей точки зрения. В связи с этим, изза еще не оформившейся идеологической базы обучения студентов, любое расхождение и собственный подход к преподаванию мордовского языка как национальной ценности приравнивались в высказываниях и оценках руководства к «государственному преступлению»1. Поэтому в 1935 году по распоряжению руководства пединститута началась разработка программы правил и единого преподавания мордовского языка, что должно было дополнить работу по усилению общей грамотности студентов.

В 1936 году осуществился коренной пересмотр идеологии педагогической подготовки в связи с начавшимися гонениями на педологию. Так, в отчете о работе кафедры педагогики Мордовского пединститута за 1 семестр 1936-1937 учебного года уделялось большое внимание переработке целей и задач подготовки педагогических кадров. В частности, в отчете указывается, что «постановление ЦК ВКП(б) о педологических извращениях в системе НКП поставило перед кафедрой педагогики прямую задачу: поднять работу кафедры и педагогического кабинета; развернуть исследовательскую работу по разоблачению лженауки педологии; поднять качество преподавания курса педагогики; развернуть работу с учительством»2. Как видно, противостояние педагогики и практики в первый период функционирования института закончилось победой тенденции, ориентированной на достижение утилитарно-практических целей, что выразилось в запрете на педологические дисциплины, которые олицетворяли собой гуманитарную составляющую.

В 30-х годах становится очевидной ориентация на классовую борьбу, на поиск внутреннего врага, что выразилось в усиленных политических репрессиях. В образовательном процессе стали видны тенденции на коллективистский характер обучения, ориентация на коллектив. Поэтому данный этап развития целей подготовки педагогов оказался усеченным, ущемленным в плане личностной составляющей.

В условиях военного времени были коренным образом пересмотрены цели и задачи подготовки кадров. 22 октября 1941 года состоялось партийно-комсомольское собрание, на котором обсуждался вопрос о задачах Мордовского педагогического института в военное время. С докладом выступил декан историче-

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 42, 290 л. 2 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69

63

ского факультета М. Г. Сафаргалиев, который отметил, что, несмотря на военное время, «учебные программы сокращать нельзя, наоборот, их надо дополнить новым материалом»1. Помимо этого, основной акцент при подготовке кадров в военное время предполагалось делать на беседы о героизме и патриотизме.

Целевое ядро подготовки педагогических кадров в мордовском вузе в 1941-1951 годах составляли патриотические воспитательные тенденции, а также мобилизация научных и учебных сил для скорейшего восстановления страны в условиях послевоенной разрухи.

В 1949 году мордовский вуз ставил перед собой следующие задачи: подчинить содержание всей учебно-воспитательной работы подготовке высококвалифицированных учителей; улучшить качество преподавания; улучшить организацию самостоятельной работы учащихся; работать над повышением общей культуры студентов; обеспечить дальнейшее улучшение организации научной работы [1, 52]. В течение двух десятилетий - с 1951 по 1971 годы - общей целью образовательного процесса в институте стало обеспечение педагогическими кадрами учреждений для полного среднего образования. На дальнейшем этапе развития целевых установок вузовской деятельности становится очевидным переход к конструктивным преобразованиям в подготовке педагогических кадров.

Связь идеологической линии государства с подготовкой профессиональных педагогических кадров особенно обострилась в послевоенные годы. В годовом отчете о работе кафедр за 1951-1952 учебный год кафедра педагогики ставит в центр внимания дальнейшую перестройку всех педагогических и научных курсов в свете работ И. В. Сталина (монография «Марксизм и вопросы языкознания») и физиологического учения И. П. Павлова. Помимо этого, преподаватели кафедры придавали большое значение Постановлению VII Пленума ВЛКСМ, которое предписывало обязательное улучшение подготовки студентов к пионерской и комсомольской работе в школе, в связи с чем на указанный педагогический курс было выделено 12 часов для всех студентов 4 курса2. На 1952-1953 учебный год кафедра педагогики Мордовского пединститута поставила основной задачей педагогической подготовки разработать систему конкретных мероприятий по воспитанию у студентов любви к педагогической профессии, ориентирующих студентов на получение практи-

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3 2 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № 306

64

ческих навыков педагогической работы в школе1. Интересен тот факт, что в 1952-1953 учебном году практически все студенты без исключения работали над материалами XIX Съезда КПСС и трудами И. В. Сталина, причем освоение политической литературы осуществлялось студентами, в основном, в читальном зале2.

Идеологическая подоплека прослеживалась и в вошедших в широкое применение обследованиях работы кафедр и факультетов. Создавались специальные комиссии, которые проверяли не только работу факультетов и кафедр, но и отдельные лекции преподавателей, после чего составлялись подробные отчеты и доклады директору института. Основное внимание при инспектировании уделялось перестройке работы кафедр в свете учения И. В. Сталина о вопросах языкознания, а также «передовиков диалектического материализма» Мичурина и Лысенко, являвшихся апологетами биогенетического закона3.

Выдвинутая ХХ съездом партии задача введения в стране всеобщего среднего образования и политехнического обучения потребовала от педагогических вузов улучшения подготовки учителей. В связи с этим в 1955-1956 учебном году дирекции, партийной организации и всему профессорско-преподавательскому составу института предстояло решить следующие задачи: обеспечить перестройку учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы; улучшить профессиональную, методическую и политехническую подготовку студентов.

И в последующем 1956-1957 учебном году важнейшей задачей института было дальнейшее повышение квалификации преподавателей, организация защиты ими кандидатских и докторских диссертаций. Но в первую очередь институт должен был укрепить квалифицированными кадрами кафедры физико-математического факультета, ботаники, зоологии.

Подводя итоги десятилетию до начала образования университета в Мордовии, необходимо сделать вывод о том, что данный период с 1946 по 1956 годы в истории Мордовского педагогического института характеризуются накоплением кадрового потенциала, что позволило бы решать перспективные задачи развития вуза. После окончания Великой Отечественной войны в процессе формирования научно-педагогических кадров в МГПИ начался новый этап, который характеризовался

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № 306

2 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 46-47 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 307, 60 л.

65

необычайной творческой активностью и поиском новых форм научно-исследовательской деятельности.

Основной причиной образования университета в Мордовии следует считать острую нужду народного хозяйства республики в высококвалифицированных специалистах, способных улучшить развитие промышленности и сельского хозяйства республики. Существовавший в Саранске педагогический институт в силу своей специфики и слабой материально-технической базы не мог осуществить подготовку кадров для новых отраслей промышленности - светотехнической и электротехнической. Поэтому Мордовский обком КПСС и Совет министров МАССР вошли с ходатайством в ЦК КПСС и Правительство СССР об открытии в республике государственного университета. ЦК КПСС и Советское правительство удовлетворили ходатайство и приняли постановление об открытии в Саранске Мордовского государственного университета.

К моменту организации Мордовского университета в пединституте функционировало 5 факультетов: историко-филологический, родного и русского языков и литературы, естествознания, физико-математический, иностранных языков. Также существовало 16 кафедр, среди которых была и кафедра педагогики и психологии, методики преподавания1.

На основании постановления № 1121 Совмина РСФСР от 19.09.1957 и приказа № 1015 Министерства высшего образования РСФСР от 02.09.1957 на базе Мордовского госпединститута им. Полежаева был создан Мордовский университет2. В приказе № 414 от 10.10.57 Министра Просвещения РСФСР «О мероприятиях по организации Мордовского государственного университета» (дело № II-1) перечислялись основные моменты перехода данного учебного заведения в новых статус3.

Необходимо отметить, что случай перехода вузов из статуса педагогического института в университет в Мордовии был не единственным. Многие пединституты страны начинали проводить необходимые мероприятия преобразованию в университет. Поэтому указанным приказом Министра Главному управлению высших и средних педагогических учебных заведений (лично тов. Орлову А. Г.) предусмат-

1 Из предисловия к архиву р-546, опись 1,2, за 1931-1957 гг.: Мордовский госпединститут им. Полежаева, с. 2 2 Там же.

3 ЦГА РМ, р-464, оп. 1, № 1939, 1 л.

66

ривалось уменьшить на 1957 год план приема в педагогические институты Министерства просвещения РСФСР на 625 человек.

Мордовский педагогический институт им. А. И. Полежаева официально прекратил свое существование с 1 октября 1957 года с остановкой финансирования своего и средней школы № 12, прикрепленной к данному институту по республиканскому бюджету, а остатки представленных по смете средств на содержание школы № 12 г. Саранска предписывалось передать Министерству просвещения МАССР, которое, в свою очередь, должно было обеспечить финансирование школы по местному бюджету.

Изменение статуса вуза было непосредственно связано с корректировкой общих целей и задач вузовского образования в Мордовии. Это нашло свое отражение в специальном постановлении бюро Мордовского обкома КПСС и Совета Министров МАССР от 7 октября 1957 «О мероприятиях по организации Мордовского государственного университета», в котором подчеркивалась связь факта создания университета с социально-политическими процессами, происходящими в стране:. «…В результате осуществления ленинской национальной политики, последовательно проводимой нашей партией, в Мордовской АССР за годы Советской власти ликвидирована неграмотность, введено всеобщее семилетнее обучение, успешно осуществляется всеобщее среднее обучение в городе и деревне и ныне создается крупный научный центр по подготовке квалифицированных кадров для важнейших отраслей народного хозяйства и культуры. Партийные, советские, общественные организации и все трудящиеся Мордовской АССР с чувством глубокой благодарности встретили постановление партии и правительства об открытии Мордовского государственного университета и приложат все усилия к тому, чтобы помочь университету развернуть свою плодотворную деятельность» [1, 77] (См. также приложение 2).

В целях быстрейшей подготовки кадров преподавателей для Мордовского университета Министерство высшего образования СССР разрешило ректорам Московского, Казанского университетов, директору Московского высшего технического училища имени Н. Э. Баумана и руководителям других институтов принять в аспирантуру лиц коренной национальности с направлением их в дальнейшем в Мордовский университет.

В 1957-1958 учебном году университет ставил перед собой следующие задачи.

67

1. Поднятие качества лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий на более высокий научный и идейно-теоретический уровень.

2. Коренное улучшение всей научно-исследовательской работы, установление ее тесной связи с задачами, решаемыми промышленными предприятиями, колхозами и совхозами.

3. Оборудование новых кабинетов и лабораторий для инженерно-технического и сельскохозяйственного факультетов и расширение имеющихся кабинетов и лабораторий.

4. Привлечение в университет высококвалифицированных ученых, организация приема видных профессоров из крупнейших вузов нашей страны для чтения лекций и проведения консультаций по вопросам научно-исследовательской работы.

5. Повышение уровня политико-воспитательной и культурно-массовой работы среди студентов.

6. Повышение требований к учебе и поведению студентов, поднятие их общего культурного развития, улучшение бытовых условий в общежитиях, улучшение санитарно-культурного состояния во всех учебных заведениях и во всех общежитиях. Хотя университет был организован на базе пединститута, задачи обозначились новые и сложные. Вопрос о состоянии высшего образования в республике был заслушан на шестой сессии Верховного Совета МАССР четвертого созыва, состоявшейся 25-26 февраля 1958 года. В своем выступлении ректор Н. Н. Молин изложил депутатам проблемы, стоящие перед университетом. В первую очередь, это создание хорошей материальной базы; расширение и углубление научных исследований; организация аспирантуры, лабораторий на инженерно-техническом и сельскохозяйственном факультетах, перевод студентов на односменные занятия, обеспечение их местами в общежитии, а преподавателей квартирами. В тот период только 18 % студентов жили в общежитии, лишь немногие преподаватели и сотрудники имели благоустроенное жилье. Очень остро стоял кадровый вопрос. Не хватало квалифицированных преподавателей, инженерно-технического и лаборантского персонала.

С момента начала своего существования (1957 год) Мордовский государственный университет имел 5 факультетов: сельского хозяйства, химико-биологический, историко-филологический, физико-математический, инженерно-технический.

68

В плане целевой установки образования, необходимо отметить, что с момента начала функционирования университета в «Планах работы факультетов и кафедр Мордовского госуниверситета» особенно подчеркивалась мысль о постоянном и как можно более эффективном формировании профессионализма будущих и действующих педагогов. В учебной сфере деятельности акцентировалось внимание на «преодолении начетничества и зазубривания»1, формировании мотивации студентов к педагогической работе, овладении ими профессиональными навыками. Помимо этого, подчеркивалась необходимость неустанного повышения деловой квалификации преподавателей, их активной научно-исследовательской работы, глубокое изучение марксистско-ленинской теории. Следовательно, целевая идеологическая пропаганда в образовательном процессе постепенно начала уступать место формированию более универсальной модели, сочетающей становление у студентов университета профессионально-педагогической компетентности, хотя и с сильным влиянием идеологического фактора.

Одной из важнейших задач, которые ставили перед собой преподаватели педагогических дисциплин, было решение вопроса о непонимании руководства факультетов важности качественного проведения педагогической практики. В частности, на факультетах ущемлялось чтение педагогических дисциплин в пользу занятий по специальности, конференции по педагогической практике проводились формально. Кроме того, возникала проблема контролирования проведения педагогической практики в районах и в школах города. Учителя, обязанные следить за педагогической работой студентов в школах, завышали оценки и не хотели, чтобы преподаватели педагогики присутствовали на уроках студентов. Этой серьезной проблеме уделяли большое внимание члены кафедры педагогики и психологии в первый год после образования университета2.

В течение второго учебного года функционирования вуза стало более очевидным начало процесса переориентации образования на педагогические дисциплины. В центре внимания педагогической подготовки студентов постепенно становились психологические аспекты воспитания. Так, все больше делался акцент на рассмотрение личности ребенка, его характера, взаимоотношения и взаимовлияния с коллективом. Помимо этого, явственнее обозначилась проблема общего низкого уров-

1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 13, 266 л. 2 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. 73

69

ня выпускников средних школ, а преподаватели кафедры педагогики начали намечать задачи для ее решения. В плане научной базы для педагогической подготовки студентов университета были взяты труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Под патронажем кафедры педагогики и психологии университета образовывались школы-интернаты, где происходило успешное решение учебных задач через воздействие коллектива.

В своем докладе «О реформе школьного образования в стране» заведующий кафедрой педагогики А. И. Голубев, говоря об основных целях университетского образования в стране, отмечал особую роль умений будущего учителя вести воспитательный процесс в школе. А. И. Голубев подчеркивал, что в педагогических институтах и университетах необходимо коренным образом улучшить подготовку учителя к воспитательной работе, так как пока что из современных вузов выходят преимущественно «учителя-урокодавцы»1. Кроме того, А. И. Голубев говорил об обязательном разделении функции педагогических институтов и университетов, акцентируя внимание на том, что педагогические институты и дальше должны будут готовить учителей 5-10 классов, а университеты ориентируются также на подготовку преподавателей высшей школы.

Актуальной и для современного нам состояния преподавания педагогических дисциплин и общей подготовки педагогических кадров в университете представляется идея А. И. Голубева о целесообразности организации в Мордовском госуниверситете педагогического факультета с отделениями, что помогло бы целенаправленно осуществлять подготовку профессиональных педагогических кадров, в лице высоко квалифицированных учителей.

К 1958-1959 учебному году особое внимание педагогической общественности университета уделялось Тезисам ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стр