Особенности педагогической деятельности учителя физической культуры на основе гендерного подхода - Дипломная работа

Активизация гендерных исследований все активнее стала заявлять о себе в различных отраслях научного знания. Все более остро актуализируется задача теоретического осмысления феномена гендерной проблематики и разработки соответствующего гендерного подхода в ней. Необходимость активизации гендерных исследований в педагогике получила обоснование в приказе Министерства образования «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные рекомендации по организации изучения основ гендерных вопросов в системе образования. В настоящее время в педагогической науке имеются исследования по следующим аспектам гендерной проблематики: гендерной социализации в образовании (А. В. Смирнова, Е. Ярская-Смирнова), гендерному анализу школьных программ, курсов и учебников (О. А. Константинова, Т. Б. Котлова, А. В. Смирнова, Е. Ярская-Смирнова), организации гендерного образования и влиянию гендерных стереотипов на воспитание и обучение (Л. Н. Надолинская, О. И. Чеснокова) и другие. Таким образом, гендерные аспекты становятся неотъемлемым элементом деятельности педагогов. Исследование вопросов, связанных с профессиональным мастерством учителя и его педагогической деятельностью является одним из ведущих направлений современной педагогики (В.А.Адольф, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, Т.Е.Исаева, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.). Однако большинство теорий предлагают универсальную бесполую модель педагога, не учитывающую особенности мышления, поведения и личностных качеств учителей-мужчин и -женщин. Все выше перечисленное свидетельствует об актуальности исследования и определило выбор темы нашей дипломной работы «Особенности педагогической деятельности учителя физической культуры на основе гендерного подхода», проблема которой состоит в выявлении характера взаимосвязи между гендерными проявлениями личности учителя физической культуры и его педагогической деятельностью. Цель исследования: выявить особенности педагогической деятельности учителя физической культуры на основе гендерного подхода Объект исследования: педагогическая деятельность. Предмет исследования: педагогическая деятельность учителя физической культуры на основе гендерного подхода. В процессе решения поставленных задач мы опирались на следующую гипотезу: педагогическая деятельность учителя физической культуры приобретет качества целостности, системности, динамичности, если: - ее структура будет представлена не только профессиональными, социальными, личностными, но и объективно определяемыми гендерными особенностями; - процесс самореализации учителя будет сопровождаться стремлением к сохранению гендерной индивидуальности каждого учащегося; - будет учитываться характер между гендером учителя физической культуры и закономерностями педагогической деятельности феминного и маскулинного типа. Практическая значимость исследования заключается в выявлении гендерных различий в педагогической деятельности учителя физической культуры -мужчин, - женщин, в выработке на основе гендерных различий педагогических условий максимального развития способностей учащихся. Г.В.Алисова, МБОУ ПСОШ№2. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 1.1 Педагогическая теория гендерного подхода: исторический экскурс Вопрос взаимоотношений мужчин и женщин и их статуса в обществе не является новым для науки. Анализ философских и педагогических идей разных времен позволил нам выделить несколько периодов в истории образования с точки зрения оценки гендерной ситуации. Критериями оценки гендерной ситуации выступили: педагогические и философские идеи о мужском и женском образовании; законодательная база в области образования обоих полов; цели воспитания мужчин и женщин; содержание мужского и женского образования; доступ мужчин и женщин в образовательные учреждения различных уровней; явные и скрытые механизмы дискриминации в области образования. Считалось, что удел мужчины - общественная деятельность, а социальная активность женщин должна быть ограничена семьей (Гомер, Ксенофонт, Пифагор). В древней Месопотамии, Египте, Афинах обучение мальчиков осуществлялось в школах, а девочки получали скудное образование дома. В это же время (1086 г.) в России было открыто первое девичье училище при Андреевском монастыре в Киеве. В начале XIX века выдвигается идея об универсальности человеческой природы и равенстве полов (Ж.А. Кондорсе), однако представители немецкой классической философии считали женщину интеллектуально более низким существом, чем мужчина (И. Кант, Ф. Ницше). Девушки составляют 49% общего числа студентов вузов против 58% в советский период. Наиболее ценными для нашего исследования являются положения личностно-ориентированного подхода о субъектности участников образовательного процесса во всех направлениях педагогической деятельности и межличностного общения, а также обоснованные этим подходом возможности личности в саморазвитии, самовоспитании, самоизменении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). 1.2 Маскулинность-феминность как поняти