Научно-теоретические, анатомо-физиологические и психологические основы процесса чтения, психологический анализ ошибок. Организация и методика исследования нарушений чтения у младших школьников. Методические рекомендации по совершенствованию чтения.
При низкой оригинальности работы "Особенности организации и методики обучения чтению младших школьников", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава I. Научно-теоретические основы процесса чтения 1.1 Анатомо-физиологические основы процесса чтения 1.2 Психологические основы процесса чтения 1.3 Психологический анализ ошибок чтения Выводы по Главе I Глава II. Состояние чтения учащихся массовой общеобразовательной школы 3.1 Анализ ошибок чтения 3.2 Характеристика группы испытуемых Выводы по Главе III Глава IV. Этим важнейшим навыком дети, как правило, овладевают в начальной школе. Среди школьных предметов на первом месте в усвоении стоят нарушения чтения и письма. [2] Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. [4] Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения чтения у детей, следует отметить такие имена: М.Е. Хватцев [12], Р.Е. Левина [9], А.Н. Корнев [2,3,4], Р.И. Лалаева [5,6] и др. Гипотеза исследования - на основе изученной специальной литературы, можно предположить, что степень сформированности навыка чтения у школьников третьего класса с нормой речевого развития будет выше среднего уровня. На основе гипотезы и цели исследования определены следующие задачи: 1. В основе его процесса, лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем.[6] Первой операцией чтения является зрительное восприятие графически представленной информации (букв, слогов, слов). Количество регрессивных движений глаз зависит от характеристик читаемого текста - сложности, новизны, значимости для читающего.[12] Помимо регрессивных движений, при чтении отмечаются и антиципирующие движения глаз, которые позволяют «забегать» вперед по тексту. [6] Егоров Т. Г. [1] выделял следующие ступени овладения чтением: а) овладение звуко-буквенными обозначениями; б) послоговое чтение; в) ступень становления синтетических приемов чтения; г) ступень синтетического чтения. [10] На ступени овладения звукобуквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, выделяют предложения и слова, делят на слоги и звуки.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
