Понятие, причины и формы умственной отсталости. Особенности физического развития, двигательных способностей детей с умственной отсталостью. Методы и методические приемы используемые в процессе физических занятий. Методика обучения легкоатлетическому бегу.
При низкой оригинальности работы "Особенности обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью на уроках легкой атлетики", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
1.4 Методы и методические приемы используемых в процессе физических занятий детей с умственной отсталостью 1.5 Особенности методики обучения легкоатлетическому бегу с детьми, имеющим отклонения в интеллектуальном развитииТем не менее, наличие дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает детей с умственной отсталостью практически необучаемыми (Астафьев Н.В. Цель исследования: разработать особенности методики обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью, способствующей снижению моторных нарушений данных детей в ходьбе и бегу по прямой. По мнению указанных авторов, умственной отсталости многообразны и различаются по патогенезу, клиническим и проявлениям, времени особенностям протекания. выявили, что объединяющим всех без исключения является тотальность и нервно-психического недоразвития, изза необратимого поражения ЦНС двухлетнего возраста с прекращением заболевания. физическое и психическое протекает на дефектной Поэтому, как считают ученые отсталость - не однородное имеет множество обусловленных врожденными и причинами, в том числе и условиями воспитания, могут усилить Дети с легкой отсталостью воспитываются в группах в специальных садах, где созданы образовательные условия для их детей у которых не выражена умственная воспитываются в условиях детского сада. Дети с умственной отсталостью овладеть социально-бытовыми навыками общения, грамотой, некоторыми окружающем мире. дети достаточно активны, мобильны, и обнаруживает признаки развития, что заключается в установлению контактов, другими людьми и элементарных социальных время они не могут самостоятельный образ нуждаются в опеке.Первым шагом экспериментальной работы проведение педагогического детьми с умственной умения ими выполнять бегу, а именно прямолинейно, правильно работу рук и ног при беге, для составили протокол (приложение 1). Педагогическое наблюдение нами для выявления подготовленности респондентов и были подобраны школьной программе по «Физическая культура» для 8-го типа. включали: 1) выполнение прямой по узкому коридору обозначенному мелом, для прямолинейности движений. В задании - параллельно стоп при допущено ошибок - 83 %, в прямой допущено движение рук вдоль допущено ошибок - 67 %. Таким образом, нами педагогическое выявило существенные младших школьников с отсталостью при выполнении бегу: - нет обобщенности восприятия действия (бега); Для подтверждения, нами научной разработали особенности обучения бегу по детей с умственной апробированную в экспериментальной респондентов.Анализ научно-литературных источников показал, что умственная отсталость в регионах нашей населения. Как показывает литературных источников, что отсталость - явление значит, что она не поддается Постепенность и доступность материала при занятиях упражнениями создают овладения детьми двигательными умениями, действиями, для развития качеств и способностей, жизнедеятельности ребенка. На практике мы занятия легкоатлетическим могут воздействовать на развитие умственной отсталостью и уровень их работоспособности к кругу видов Полученные результаты эксперимента, указали на разработанной нами методики обучения прямой детей с отсталостью, где главной стало визуальное прямой дистанции при детьми заданий по разбегу в прыжках и Доказано, что в ЭГ снизились показателях правильности частности улучшилась бега по прямой: - в задании постановка параллельно беге показатель ;Таблица 1 - Протокол наблюдения бегу у младших с умственной уроке физической до педагогического эксперимента Ф.И. респондента ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНИКИ БЕГА Длинный беговой шаг бедра и вынос Работа рук вдоль ТУЛОВИЩАСОГЛАСОВАННОЕ движение рук и ног (разноименность)Бег по ПРЯМОЙТЕМПОВЫЙ бегТаблица 2 - Протокол наблюдения бегу у младших с умственной уроке физической после педагогического эксперимента Ф.И.
План
Содержание
Введение
1. Роль и значение легкоатлеттческого бега в развитии детей с умственной отсталостью
1.1 Понятие, причины и формы умственной отсталости
Введение
Распространенность основных форм психических заболеваний среди детей и подростков каждые десять лет возрастает на 10 - 15 %. Нервно - психические заболевания являются причиной 70 % инвалидности с детства. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека умственная отсталость является наиболее распространенным явлением. В различных регионах мира умственно отсталые составляют от 2 до 6 % населения.
В связи с продолжающимся ростом количества новорожденных детей, имеющих отклонения в развитии умственных способностей. Перед специалистами по физическому воспитанию и адаптивной физической культуре встают проблемы поиска и экспериментального обоснования педагогических методов и средств. С помощью которых можно эффективно осуществлять педагогическую коррекцию их физического развития и адаптировать их к предстоящей жизнедеятельности.
Основным нарушением психического развития ребенка является клиническая патология ЦНС, касающаяся главным образом ее наиболее сложных сформировавшихся мозговых структур. По мнению Л.С. Выготского, «ядро дебильности» составляют: слабость замыкательной функции, инертность нервных процессов и повышенная способность к охранительному торможению.
Авторы ученые выявляют большой процент нарушений физического развития детей и подростков с отклонениями в умственном развитии. Особенно, по их мнению, это касается осанки, состояния опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), веса тела, сердечнососудистой системы (повышенное артериальное давление), зрения.
На современном этапе общества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальности взаимодействия в обществе. По мнению специалистов ученых, один из принципов отечественной педагогики - «обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности», выражает стремление общества к удовлетворению потребностей лиц имеющих нарушения в развитии, не только в коррекции существующих дефектов, воспитании и образовании, но и социальной адаптации.
Как отмечают авторы ученые, нарушения интеллекта ребенка влекут за собой аномальное развитие двигательной моторики, особенно координационной, совершенно необходимой для его социально - трудовой адаптации после окончания школы.
На формирование жизненно важных двигательных умений и навыков у детей большое влияние оказывает уровень общей физической подготовленности. Известно, что физическое развитие вместе с другими показателями детей является существенным показателем состояния здоровья детей. Тем не менее, наличие дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает детей с умственной отсталостью практически необучаемыми (Астафьев Н.В. Физическая состояния умственно отсталых школьников. Омск: СИБГФК. 1996. 143 с.).
У большинства детей с умственной отсталостью наблюдаются моторные нарушения, выражающиеся не только в запаздывании актов прямого стояния, ходьбы и бега, но и в качественном своеобразии и недоразвитии всех движений. Поэтому, поиск методов и средств физической работы с данной категорией детей остается актуальной проблемой и в настоящее время.
Гипотеза нашего исследования: мы предполагаем, что разработанная нами особенность методики обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью, уменьшит у них показатель моторных нарушений (в частности, в ходьбе и бегу по прямой).
Объект нашего исследования: моторные нарушения детей с умственной отсталостью при выполнении бега по прямой.
Предмет исследования: методика обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью на уроках легкой атлетики.
Цель исследования: разработать особенности методики обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью, способствующей снижению моторных нарушений данных детей в ходьбе и бегу по прямой.
Задачи нашего исследования: 1. Изучить и проанализировать научно-литературные источники по проблеме исследования.
2. Выявить моторные нарушения детей с умственной отсталостью на занятиях легкой атлетикой в школе.
3. Разработать особенности методики обучения бегу по прямой детей с умственной отсталостью на уроках легкой атлетики.
4. Обосновать эффективность разработанной особенности методики методом математической статистики. умственный отсталость легкоатлетический бег
1. Роль и значение легкоатлетического бега в развитии детей с умственной осталостью
1.1 Понятие, причины и умственной отсталости
Данный параграф представляет научно-исследовательский материал определяющий понятие - умственная отсталость, раскрывает особенности данного заболевания, указывает на причины его проявления.
Термин «умственная обозначает стойкое, нарушение познавательной вследствие диффузного органического поражения нервной системы (Астафьев Н.В. Физическая умственно отсталых Омск: СИБГФК, с.).
Представляет собой отсталость не нозологический, а групповой диагноз для аномалии развития. особенностью психического является недоразвитие дифференцированных фило- и молодых функций относительная сохранность эволюционно более (Евсеев С.П., Шапкова Адаптивная культура: учеб. Советский спорт. 234с.).
По мнению указанных авторов, умственной отсталости многообразны и различаются по патогенезу, клиническим и проявлениям, времени особенностям протекания. выявили, что объединяющим всех без исключения является тотальность и нервно-психического недоразвития, изза необратимого поражения ЦНС двухлетнего возраста с прекращением заболевания. физическое и психическое протекает на дефектной Поэтому, как считают ученые отсталость - не однородное имеет множество обусловленных врожденными и причинами, в том числе и условиями воспитания, могут усилить
Авторы ученые отмечают, что в умственной отсталости выделяются этиологические которые делятся на (генетические) и экзогенные средовые). Генетически - около 50-0% форм умственной Умственная отсталость, неблагоприятными генетическими около 300-с мутациями. По мнению авторов, генетические могут выступать сложном взаимодействии со
Также, ученые специалисты к экзогенным относят прежде внутриутробные инфекции, опасен в этом вирус краснухи. физического и психического часто сочетающиеся с аномалиями зрения и наблюдаются у 25% детей. которых перенесли впервые 12 недель По их мнению, почти также вирус эпидемического (свинки). У женщин, эпидемический паротит в триместре беременности, в 20 - 2% рождается неполноценное более поздних беременности острые заболевания матери привести к внутриутробному плода и может возникновению у него энцефалитов.
Алкоголизм и наркомания быть причиной отсталости. В первом продукты распада наркотиков (токсины), общей системе матери и плода, развивающийся плод. Во случае длительное алкоголя и наркотиков (и их вызывает необратимые изменения в генетическом родителей. И что является хромосомных и эндокринных ребенка (Спортивная под.ред. В.Л. Физкультура и спорт. с.).
В соответствии с классификацией болезней, отсталость делится степени снижения легкую, умеренную, глубокую.
О.Н. Ертанова категорию детей с легкой умственной составляют 70 % детей от количества. Дети с отсталостью отстают в нормально развивающихся позже начинают говорить, овладевать самообслуживания. Эти дети физически слабы, болеют. Они мало окружающим: не проявляют процессам сам и явлениям, не предметы, социальной происходящим в природе (Ертанова О.Н. Мы и особые Развитие и образование детей: проблемы, 1999. 121с.).
В. Бранский младшем дошкольном преобладают бесцельные игрушками. К старшему возрасту - появляются действия (укачивание катание машины), не эмоциональными реакциями и Сюжетно-ролевая игра без коррекционного обучения не формируется (Бранский В. Многоликая отсталость. Первое Здоровье детей. 21).
Дети с легкой отсталостью воспитываются в группах в специальных садах, где созданы образовательные условия для их детей у которых не выражена умственная воспитываются в условиях детского сада. Но массовую общеобразовательную сразу же испытывают затруднения в усвоении учебных предметов, как язык, математика, повторном обучении не программный материал, второй год. медико-психолого-педагогического обследования переводятся в другие образовательных учреждений. С дети с легкой умственной отсталости специальные (коррекционные) VIII вида, где обучение специальной программе. За 9 лет получают они начальное Несмотря на трудности представлений и усвоения навыков. Задержку в разных видов дети с незначительной отсталостью имеют развития. У них сохранно мышление, они способны практических ситуациях, чем охотно включаются в деятельность, у большинства сфера более сохранна (Бранский В. Многоликая отсталость. Первое Здоровье детей. 21).
Большинство юношей и незначительной степенью отсталости к моменту школы мало чем нормально развивающихся благополучно трудоустраиваются, семьи, имеют вливаются в производственные
При умеренной степени отсталости поражены кора полушарий головного нижележащие образования. Это выявляется в ранние развития ребенка. В возрасте такие начинают позже головку (к четырем-шести позже), самостоятельно сидеть, овладевают после трех практически отсутствуют гуление, речь концу дошкольного представляет собой слова, редко Часто нарушено звукопроизношение. Существенно моторика, поэтому самообслуживания формируются с более поздние нормально развивающихся
Ограничены школьные часть детей основные навыки, чтения, и счета, Образовательные программы дать им возможности для своего ограниченного приобретения некоторых навыков. Программы замедленному характеру небольшим объемом материала. Познавательные резко снижены: нарушены внимание, память, сенсорика, коммуникативная функция неспособность к самостоятельному мышлению.
Как выделяет В.М. Астапов, что понятия носят бытовой характер, которых очень Речевое развитие (Астапов В.М. дефектологию с основами патопсихологии. М.: Международная академия. 1994. 216
В дошкольном возрасте дети с нарушением интеллекта посещают специальные сады, а в 7лет - (коррекционные) школы вида, где для них созданы классы. Дети с умственной отсталостью овладеть социально-бытовыми навыками общения, грамотой, некоторыми окружающем мире. дети достаточно активны, мобильны, и обнаруживает признаки развития, что заключается в установлению контактов, другими людьми и элементарных социальных время они не могут самостоятельный образ нуждаются в опеке.
Как указано в тяжелая умственная по клинической наличию органической сопутствующих расстройств категорией умеренной отсталости. Дети с степенью интеллектуальной обладают возможностями элементарных навыков частичному овладению речью (Дефектология: Словарь - ред. Б.П. Новая школа. с.).
Однако наличие дефектов мышления, восприятия, коммуникативной речи, моторики и сферы делает детей практически большинства детей моторные нарушения, только в запаздывании ходьбы и бега, качественном своеобразии и всех движений. грубо недоразвиты дифференцированные движения рук и движения детей неуклюжи. По мнению Е.С. Черник при умственной отсталости недостаточность отмечается в 90 % (Черник Е.С. культура во вспомогательной учебное пособие. М.: литература. 1997. 320 Соматическая симптоматика у больных - часть картины, наблюдаются развития черепа, конечностей, внутренних кожных покровов.
Таким образом, отсталость - это такая развития, при которой только интеллект, но и физическое развитие, воля,. Сложная аномального развития прежде всего дефектом, непосредственно болезнетворным влиянием, а вторичными отклонениями. дефектом умственной выступает органическое головного мозга. мышления, высших памяти, речи (Выгодский Л.С. Основы СПБ.: Лань. рассматривал как вторичные обусловленные затруднением социального опыта биологической недостаточности также подчеркивал роль социальной возникающей изза умственно отсталого коллектива здоровых значительной мере с связывал недоразвитие проявляющееся в примитивных сформированности волевых искаженной самооценке, Классификация умственной отсталости: Как отмечает В. среди различных нарушений у детей часто встречаются умственные недоразвития - oligophrenia - малоумие; мало, phren - ум) (Бранский В. Многоликая умственная Первое сентября. детей. 2004. № 21. 54
Термин «олигофрения» был немецким психиатром 1915 г Понятие «олигофрения» слабоумие) не следует понятием «деменция» приобретенное в результате заболевания - черепно-мозговой энцефалита, эпилепсии и мнению автора, при недоразвитие интеллекта детства (иногда только психика, но и организм), а при деменции имевший интеллект.
По мнению ученых специалистов, умственная диагностируется способностями оценкой какой-либо области или отдельного навыков. Авторы указывают, что в настоящее диагностики умственной используется коофициент развития. В. Бранский отмечает, что оценка отсталости, основанная показателях, несколько дает полной характеристики указанного По данным классификации 6 % больных глубокой и выраженной отсталостью, 10 % больных умеренную умственную способны приобретать практические навыки, 85% имеют легкую отсталость и способны к первых классах школы или во вспомогательной школе (Бранский В. Многоликая отсталость. Первон Здоровье детей. с.).
Анализ научно-литературных источников по изучению интересующего нас материала параграфа показал, что умственная отсталость представляет собой не нозологический, а обобщенный групповой диагноз для данной аномалии развития, это не однородное состояние, она имеет множество проявлений, обусловленных врожденными и приобретенными причинами, в том числе и неблагоприятными условиями воспитания, которые могут усилить дефект.
В данном параграфе мы представили научные мнения многих авторов ученых, исследующих причины проявления умственной отсталости и указывающих на характерные особенности данного заболевания.
Внимание к проблемам отсталости у специалистов вызвано тем, что людей с этим аномалий не уменьшается. учеными встает максимально точной диагностики, поэтому для важно знать, детей следует умственно отсталыми, в чем познавательной деятельности, сферы и поведения.
Изучения специалистов дают основания умственной отсталости состояния, при которых стойкое, необратимое (Выготский Л.С. дефектологии. СПБ.: 2003. 343 с.; Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития 1995. 35 с.).
Исследования А.А. П.Ю. Жуковича умственно отсталых довольно грубые условно-рефлекторной деятельности. процессов возбуждения и также нарушения сигнальных систем. Все мнению авторов, физиологической основой для психического развития включая процессы эмоции, познания. Как авторы, для умственно характерно недоразвитие интересов, которое выражается в меньше, чем их нормальные испытывают потребность в (Дмитриев А.А., Жукович Принципы валеологии в специальном СПБ.: 1997.
Как показывают исследования В.Г. С.И. Виневцева, у отсталых детей на этапах процесса имеют место недоразвития. В некоторых типичное развитие функций. В результате эти получают неполные, а искаженные представления об опыт крайне Известно, что при умственном оказывается дефектной уже ступень познания - Часто восприятие отсталых страдает снижения у них зрения, речи,, слуха, но и в тех когда анализаторы восприятие этих отличается рядом указывают исследования (Петрова В.Г. речи в становлении умственно отсталых Дефектология. 1997. № 3. С. 52 - 56; Виневцев Оздоровление и психофизического развития начальных классов (коррекционных) школ 8 процессе обучения. 2000. 67 с.).
Л.В. Шапков главным недостатком нарушение обобщенности Отмечается его замедленный сравнению с нормальными Умственно отсталым значительно больше чтобы воспринять материал (картину, п.). Замедленность усиливает еще и тем, что умственного недоразвития они с выделяют главное, не внутренние связи частями, персонажами и пр. восприятие их отличается и дифференцированностью. Их восприятием руководить (Шапков Л.В. Подвижные игры для нарушениями в развитии. Детство-пресс. 2001. 215
Ученые, изучавшие процессы и возможности детей с задержкой развития выявляют ряд особенностей в их личностной, поведении, эмоционально-волевой мнению ученых следующие основные детей с задержкой развития: повышенная результате нее низкая слабость воли, эмоций, психопатоподобное, трудности звукового бедный словарь, запас общих представлений, несформированность интеллектуальной деятельности. деятельность также полностью. Восприятие замедленностью. При предъявлении наглядно-действенном плане выполнения значительно
Как указывают ученые - умственная является ведущим и дефектом, а снижение зрения лишь отставание наступило в нарушения функций мнению ученых, учитывать время анализатора, чем раньше болезненный процесс, тем последствия. В зависимости от будет решаться какой специальной нуждается ребенок. того, очень отделить нормальных расстройством речи от отсталых, для которых нарушения являются характерных признаков.
Авторы ученые характерной особенностью умственной отсталости выраженная инертность процессов с фиксацией на ассоциативных связях, с перестройки. Дети с умственной меньше, чем их нормально сверстники, испытывают познание. Известный Сеген говорил, что ничего не может, не хочет, они имеют иногда искаженное окружающей действительности.
По мнению ученых, существуют формы умственной
1. Умственная хромосомных болезнях.
2. Формы умственной отсталости.
3. Формы этиологии (экзогенно-эндогенные).
4. Формы обусловленные.
А.А. Дмитриев клинические формы
1. Основная Характеризуется диффузным, но поверхностным поражением больших полушарий мозга. При сохранности структур и ликвообращения. Не грубо деятельность двигательная сфера, сфера, речь. недоразвитие всей деятельности.
2. Олигофрения с нейродинамическими нарушениями. диагноз относится к возбудимым, расторможенным, недисциплинированным детям крайне заторможенным, с резко работоспособностью. подобных состояний нарушение равновесия нервными процессами.
3. Олигофрения в нарушенной речью. сочетание диффузного всей коры с глубоким поражением в речевых зон левого Выражена апраксия губ и языка, в дальнейшем страдает и сторона речи.
4. Олигофрения с пространственного восприятия. поражение коры полушарий головного сочетается с локальным теменно-затылочной области полушария. Нарушение пространственного способствует процесс представлением о числе; возникают даже при простейших счетных
5. Олигофрения с личности в целом. У резко изменена вся потребностей и мотивов, патологические наклонности. поражение коры полушарий головного сочетается с преимущественным лобных долей. грубое нарушение неловки, движения дети не могут обслужить. Резко походка (апраксия Движения плохо Дети могут движения спонтанно, но не выполнять их по инструкции. поведении выражаются в оценивание ситуации, в отсутствие застенчивости, стойких мотивов. моторная и сенсорная речи, но значительно регулирующая ее функция. свойственна склонность к речи взрослых в резонерства
6. Сочетание интеллектуального недоразвития с психопатическими формами грубые, недисциплинированные патологическими влечениями. Они не управлять свое общепринятыми морально-этическими Диффузное поражение головного мозга наличием подкорковых подтверждает ЭЭГ (Дмитриев А.А. Жукович П.Ю. педагогической валеологии в образовании. СПБ.: 143с.).
Таким анализируя материал параграфа можно нимание умственно детей характеризуется малой замедленной переключаемостью, распределения. В основном произвольное внимание, страдает и непроизвольное. умственно отсталых недоразвиты: нет оттенков неустойчивые, переживания поверхностные. Волевая характеризуется слабостью намерений, побуждений, внушаемостью.
1.3 Особенности развития и двигательных детей с умственной
Как выделяют ученые, что на обучаемость и физической нагрузке, способности, на физическое оказывает воздействие интеллектуального дефекта, нарушения, сопутствующие особенности эмоционально - особенностей психической детей. У детей с умственной отсталостью недоразвитие проявляется в темпе развития функций, в двигательном непродуктивности движений и У таких движения маломощны, плавны, угловаты. авторы ученые детей с умственной плохо сформированы точные движения жестикуляция и мимика, манипуляция.
Авторы ученые моторная недостаточность случаев у детей с умственной отсталостью. В движений страдает согласованность и темп Такие дети замедленны, что препятствует механизма бега, прыжков. Дети в возрасте с трудом удерживают заданную дифференцируют свои могут переключиться на физических упражнений. У детей двигательное проявляется в сонности, низкая сила и двигательных действий, у увеличенная подвижность беспорядочностью, наличием движений, бесцельностью.
В классификации двигательной сферы отсталых детей - представлено системное нарушений. Отмечается, что нарушения физического проявляется отставания в длине нарушения в развитии в отставании в массе нарушения осанки; развитии грудной снижение ее окружности; верхних конечностей; нижних конечностей; показателях объема емкости легких; черепа; дисплазии; лицевого скелета.
Авторы ученые, какие нарушения происходят в развитии способностей: 1. Нарушение способностей - точности пространстве; координации ритма движений; ориентировки; точности времени; равновесия; мышечных усилий;
2. Отставания от сверстников в развитии качеств - силы групп мышц ног, быстроты частоты движений ног, спины, 15-30%; скорости движения на 10-15%; к субмаксимальной мощности, повторению быстрой работы, к работе мощности, к работе мощности, к статическим различных мышечных 20-40%; скоростно-силовых прыжках и метаниях на гибкости и подвижности в 10-20%.
Выделяются основные движений: - неточность пространстве и времени;
- грубые дифференцировании мышечных
- отсутствие плавности движений;
- излишняя напряженность;
- ограничение движений в ходьбе, прыжках, метаниях.
Прежде всего, высших уровней обусловлены в специфических моторики. Что порождает эффективность операционных всех видов Проявляется это в несформированности дифференцированных движений, движениям, плохой сложных двигательных низкой косности навыков, недостатках построения движений, выполнении или изменении словесной инструкции.
У умственно детей степень физической нагрузке только от поражения являются следствием гипокинезии. Ограничение активности тормозит развитие ребенка. Как авторы, что может цепь негативных организма. Проявляется это сопротивляемости к простудным и заболеваниям, создаются формирования слабого сердца. Снижение активности происходит изза часто приводит к весу, а иногда к больше снижает активность.
Как отмечают ученые, у умственно школьников происходит истощение нервной особенно при монотонной снижение работоспособности, утомление, меньшую многих школьников нарушения сердечно - эндокринной систем, зрения, внутренних слуха, готическое врожденные структурные зубов и прикуса, вывих бедра, а множественные сочетанные
При вторичных опорно-двигательном аппарате нарушения осанки кифосколиозы, кифозы, деформация стопы, телосложения, функциональная брюшного пресса, кривошея. У 40% умственно школьников встречаются диспластические признаки.
Н.О. Рубцова физическое развитие 9-летнего возраста, детей имеют физическое развитие, гармоническое развитие развитие ниже 23%, младших школьников действие ходьбы и наблюдаются в тяжести изолированных движений (застегивание пуговиц, шнурков, бантов). У классов уровень возможностей повышается, сглаживаются нарушения пальцев, лучше задания по словесной Рубцова Н.О. методика физического инвалидов с нарушением учебное пособие М.: 1995. 154 с.).
Как утверждает Черник, что от интеллектуального зависит уровень физических качеств. развитии выносливости легкой умственной уступают здоровым 11%, с умеренной отсталостью - на 27%, с около 40%. такие же данные развитии мышечной хотя школьники с уровнем физического силе подчас не здоровым подросткам возраста (Воронкова В.В. воспитание детей во школе: пособие для студентов дефектолог. М.: 1994; Черник Е.С. Физическая культура во школе: учебное учебная литература, с.). Как установили авторы, что нарушением двигательной умственно отсталых является расстройство движений (Горская И.Ю. Синельникова Т.В. Координационные школьников с нарушением учебное пособие. СИБГАФК. 1999. 201с.) У детей затруднения простые и движения такие воспроизведения движения или могут зрительно расстояние и попасть в цель, соразмерить и прыжок, не могут заданный ритм Каждое из них требует последовательного и одновременного движений звеньев пространстве и времени, усилия, траектории, ритма и других движения. Координационные регулируются теми психическими функциями. У нарушениями интеллекта дефектную основу чем нарушение, тем грубее координации (Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей. М.: 191с.).
Н.П. Вайзман предположение о том, частью ведущего являются нарушения двигательных актов, тонкой моторики. теми же механизмами, что и дефект, т. е. нарушениями деятельности коры мозга. Эти нарушения и главным, при обучении отсталых детей координационным двигательным (Вайзман Н.П. Психомоторика Педагогика. 1976. 104
И.Ю. Горская указала, что для практической педагога важно какие благоприятные развития основных координационных способностей, быть у детей с интеллекта ( Горская И.Ю. способности школьников с интеллекта. Омск.: СИБГАФК. с.). Также, она установила отставания абсолютных всех видов способностей школьников 8-5 лет с отсталостью от учащихся школ. Большинство периодов развития способностей падает на диапазон 9-2 лет. дети и дети с отсталостью имеют ту же прироста, но с отставанием на 2
Таким образом, как анализ литературных умственная отсталость - необратимое, но это не значит, что она не коррекции. Постепенность и дидактического материала при физическими упражнениями предпосылки для овладения разнообразными двигательными игровыми действиями, для физических качеств и необходимых в жизнедеятельности
1.4 Методы и приемы используемых в физических занятий умственной отсталостью
Метод отражает взаимодействия педагога и является деятельность развитие двигательных, личностных способностей эмоции, воля, этом сам он выдается объектом и субъектом деятельности.
Авторы ученые воспитание и обучение интеллектуальной недостаточностью при многообразии подходов, своеобразием их физической и сферы, имеет ряд методов: - методы знаний;
- методы двигательным действиям;
- методы физических способностей;
- методы личности;
- методы взаимодействия педагога и - методы психического состояния
По мнению ученых, в основе их закономерности обучения, развития, дидактические и принципы, коррекционная педагогического процесса.
Методы формирования Формирование двигательных содержит две стороны: процессуальную (двигательную). В сторону входит памяти, воображения и сознанием. Что является задачей для детей с отсталостью, так как основной составляет нарушение деятельности и психических связанных с нею. освоить любые возможно лишь в том понимая назначение и частей. Если ощущает свое этого понимания формирование пространственного дифференцировка движений и Основные направления пространственную ориентацию умственной отсталостью трудом осваивают схеме собственного Формирование этих осуществлятся в следующих направлениях: 1. Закрепление строении тела и его
- представления о означающих месторасположение (с перед, за, через, около, под): построиться за гимнастической скамейкой, перед гимнастической перепрыгнуть через гимнастическую скамейку, на гимнастическую скамейку, гимнастической скамейки, под гимнастической скамейкой.
7. Знание игр: названия, понимания сюжета и функций, считалок, действий, речитативов, есть в игре.
8. Знания о требованиях к спортивной одежде, обуви для зале, на открытых лыжных прогулках. в
Метод слова объяснение, описание, суждение, уточнение, устное оценивание, совет, беседу, диалог и т. п.; сопряженную невербальную информацию в мимики, пластики, условных знаков; информацию.
Практика авторов процессе физического детей с интеллектуальным использование словесных выделяет слабые Необходимо их сочетание с деятельностью. Если поступает одновременно с зрительного, слухового, анализаторов, то формирование обучение движениям быстрее,. Двигательный становится ярче и запоминается (Стребелева Е.А. подход к дошкольному детей с отклонениями в . Дефектология. 1997. № 2. С.27). Для активизации функций, учавствующих в деятельности, выполняются методы и приемы: - одновременное показа физических словесного объяснения и - рисование использование плакатов понимания структуры функций суставов и мышечных групп;
- рассказ-описание действия по картинке с демонстрацией и выполнением
- письменное одного упражнения с разбором и выполнением задание);
- по мере выполнение упражнения словесной инструкции, показу.
Непосредственный показ должен быть грамотным и методически организованным: - упражнения, фронтальной плоскости, показывать, встав учащимся;
- упражнения, фронтальной, и в сагиттальной целесообразно показывать стоя лицом, полубоком;
- зеркальный необходим в тех случаях, упражнение содержит движения;
- упражнения, сидя или лежа, показывать на возвышении, концентрируя на себе
Таким образом, слова и наглядности, движение, позволяют отсталым детям образным материалом объектов, воссоздавать большой объем закреплять полученные
Основа обучения действиям является наглядно-действенного и наглядно-образного данной категории
Методы обучения действиям включают: 1. Последовательное освоение частей упражнения, что неспособностью осваивать сложно-координационные двигательные силу влияния дефекта, многие структуре физические исходно предполагают отдельных фаз движения с объединением, например
2. Обучение упражнению, если оно не своей структуре или не части.
3. Создание условий выполнения (облегченные снаряды для лидером, под уклон).
4. Использование имитационных упражнений.
По мнению, ученых, первые в структуре содержат основного упражнения, полностью воспроизводят всю движения, но в других или условиях. Для совершенствования движения используются упражнения. Закрепления и динамических и кинематических развития физических адаптивном физическом дошкольников и младших имитационные упражнения используются как подражания звукам животных, паровоза и т. п. При этом только двигательные воображение, представление, 5. Усложнение выполнения упражнения опора, дополнительный песку, воде, в
6. Варьирование физических упражнений: положения, темпа, скорости, усилий, траектории, амплитуды и т. п.
7. Изменение условий выполнения помещении, на открытых разных погодных
8. Использование страховки, сопровождения для преодоления неуверенности, 9. Создание эмоционального фона сопровождение), способствующего всех органов эмоций на изучаемом действии.
Методы развития способностей. Слабое развитие и низкий статус имеют умственной отсталостью. По сравнению со сверстниками снижены мышечной силы, выносливости, гибкости и координационных способностей.
Развитие мышечной используется в целях: - обучения действиям;
- коррекции и двигательных нарушений;
- поддержания развития физических
- результатов в виде спорта;
- активного нормализации веса и телосложения.
Средствами развития силы являются: - упражнения гимнастики: лазание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в поднимание ног из положения упора сидя перемещения по гимнастической лежа с помощью
- корригирующие упражнения для профилактики осанки, предупреждение установки позвоночника и имеющихся нарушений;
- легкоатлетические прыжки и прыжковые спрыгивание в глубину с последующим отталкиванием
- упражнения с внешней среды - в песку, передвижение на глубокому снегу;
- упражнения с набивными мячами, амортизатором, на тренажерах, с
- подвижные эстафеты с переноской прыжками;
- плавание ногами, одними гидротормозом.
Методы развития носят избирательный и в щадящий характер и пола, от возраста, сохранных функций и возможностей учащихся.
При тяжелых умственной отсталости, соматического характера, зрения, симптоматике типа, соскоками, противопоказаны, сколиозах поднятием тяжестей, Развитие скоростных для умственно детей скоростные необходимы в учебной, спортивной, трудовой Ребенок должен перестраивать свою соответствии с меняющимися быстро реагировать на сигналы, предвидеть и опасность (например, Скоростные качества состояния центральной и нервной системы, от функций (ощущений, внимания), от уровня способностей (равновесия, пространстве и др.), от характера и поведения. У умственной отсталостью как один или несколько из факторов имеют основу и поэтому развитие скоростных
Быстрота простой реакции развивается в реагированием на внезапно сигнал: во время ходьбы, по хлопку - поворот кругом или присев и т. п.
Быстрота сложной реакции развивается подвижных и спортивных Например, в «Круговой лапте» ребенок сконцентрировать внимание, проанализировать ситуацию, отреагировать: поймать мяч или него. Так как от его самостоятельного зависит результат вынужден отслеживать траекторию, направление мяча.
- выполнение движений с максимальной (бег на месте, только рук);
- повторение упражнений в течение 5 секунд с частотой;
- эстафеты, задания, включающие соревнований.
Скоростные качества у нарушением интеллекта очень медленно, развития носит характер, а сенситивный лет.
У данной детей развитие лимитирующим фактором является не только потенциал сердечно - дыхательной систем, но, -сниженная способность к усилиям.
В развитии дети с легкой отсталостью уступают учащимся (Дмитриев А.А. Физическая культура в образовании. М.: Академия. . Причинами нарушения нервной тонуса мышц, координации, функциональное суставов: суставной внесуставных связок, капсул, врожденная или туго - подвижность.
Педагогическими задачами гибкости являются: - развитие мере, в какой это выполнения движений с амплитудой, без ущерба для функционирования опорно-двигательного
- минимизация подвижности в суставах.
Наиболее продуктивным для пассивной гибкости возраст 9 лет, -10-14 лет. К 20 амплитуда движений падает. Самый развития гибкости, младший, средний возраст.
Для этого следующие виды
- динамические упражнения: маховые, прыжковые, с резиновыми
- динамические упражнения с дополнительной помощью партнера, на отягощением;
- статические включающие удержание мышц самостоятельно и с помощника.
Особое значение для отсталых детей подвижность рук, суставов кистей и Рекомендуемые упражнения массажем или самомассажем: - для пальцев массаж, разгибание надавливанием другой сначала легкими, сильными пружинистыми и статическим удержанием в положении;
- для запястья: массаж, сгибание, разгибание, статическое разогнутом положении за надавливания другой упором в неподвижный (пол, стену);
- для плечевых вращения, маховые разных направлениях и наклоны вперед рейку гимнастической висы на кольцах, партнером, пружинные рук, выкруты палки.
Методы развития способностей. Множества координаций представляют двигательных способностей. Обеспечивающих продуктивную умение разумно движение, управля
Вывод
Наш педагогический проходил на базе «Харовская специальная школа - интернат 8 исследовании приняло детей с умственной начальной специальной школы.
Первым шагом экспериментальной работы проведение педагогического детьми с умственной умения ими выполнять бегу, а именно прямолинейно, правильно работу рук и ног при беге, для составили протокол (приложение 1). В коллектив наблюдения вошли - физической культуры Козлова), завуч по работе (Е.И. студентка 5-го факультета физической ВОГУ - М.Ю.
Педагогическое наблюдение нами для выявления подготовленности респондентов и были подобраны школьной программе по «Физическая культура» для 8-го типа. включали: 1) выполнение прямой по узкому коридору обозначенному мелом, для прямолинейности движений.
2) «челночный выполнение бега с лицевой и средней волейбольной площадки, с предметов (кубиков), для ориентировки в пространстве и вестибулярного аппарата;
3) выполнение месте со сменой высоко поднимая минимального до максимально определения согласованности работы рук и ног при беговом
Результаты, полученные протоколу наблюдения за отражены на рисунке 1 и в приложении 1.
В соответствии с видно, что у наших сформировано умение - бега. В задании - параллельно стоп при допущено ошибок - 83 %, в прямой допущено движение рук вдоль допущено ошибок - 67 %.
Рисунок 1 - Соотношение выполнении техники младшими школьниками с отсталостью (%)
Таким образом, нами педагогическое выявило существенные младших школьников с отсталостью при выполнении бегу: - нет обобщенности восприятия действия (бега);
- замедленный движений;
- нет разноименности при ног;
- нет ориентирования в
По результатам педагогического наблюдения мы испытуемых на две группы - группу (ЭГ) и группу (КГ) по три каждой группе.
Уроки по легкой обеих группах проводились 3 раза в минут.
Для подтверждения, нами научной разработали особенности обучения бегу по детей с умственной апробированную в экспериментальной респондентов.
Особенность нашей заключалась в том, что мы во частях урока по атлетике респондентов ЭГ ходьбу и бег по прямой, различными ориентирами фишками, меловыми кубиками и т.п.): 1. В подготовительной респонденты ЭГ выполняли беговые упражнения по ограниченными фишками и скамейками (рисунок 2 - 4).
Рисунок 2 - Бег по прямой меловой линией
Рисунок 3 - Бег по ограниченной гимнастическими
Рисунок 4 - Организация ограничениям
2. В основной занятия мы также зрительные ограничения во выполнения бега, легкоатлетических прыжков во элементах техники
3. В заключительной занятия мы проводили игры с обязательным ограничением.
При разработке нашей методики бегу по прямой умственной отсталостью мы указания специалистов которые отмечали, как правило, категория детей не своих неудач и собой, своей характерна сниженная мыслительных процессов и регулирующая роль обычно начинают работу, не дослушав поняв цели внутреннего плана слабом самоконтроле.
КГ респондентов традиционной методике уроков по легкой отводилось достаточного заданиям с визуальными Учитель условно респондентам о правилах разбега в метаниях и прямой. В заключительной занятия не учитывался игр, где есть бег по
По окончанию эксперимента мы повторно наблюдение за техникой легкоатлетического бега и контрольного задания. полученные нами, приложении 2 и отражены на
Рисунок 5 - Соотношение правильности выполнении бега респондентами ЭГ и КГ педагогического эксперимента (%)
В соответствии с видно, что у респондентов ЭГ правильности бега всем заданиям: в постановка параллельно беге показатель (первоначальный показатель выполнения - 17 %), в беге по показатель улучшился до 100 % показатель правильного движение рук вдоль показатель улучшился до 100 % показатель правильного
В КГ респондентов правильности бега практически на том же уровне, в постановка параллельно беге показатель беге по прямой улучшился до 67 %, в движение рук туловища показатель
Таким образом, результаты педагогического указали на эффективность нами особенности обучения бегу по детей с умственной главной особенностью визуальное ограничение дистанции при выполнении заданий по бегу или прыжках и метаниях. снизились нарушения в правильности бега, в улучшилась техника прямой, что, поможет им в дальнейшем физические движения, прямолинейности выполнения.Анализ научно-литературных источников показал, что умственная отсталость в регионах нашей населения. Поэтому перед физическому воспитанию и физической культуре проблемы с помощью можно осуществлять коррекцию их физического последовательно адаптировать их к жизнедеятельности.
В нашей выявили, что главным психического развития клиническая патология При умственной страдает не только поведение, физическое эмоция и воля.
Анализируя главу можно нимание умственно детей характеризуется малой замедленной переключаемостью, распределения. В основном произвольное внимание, страдает и непроизвольное. умственно отсталых недоразвиты: нет оттенков неустойчивые, переживания поверхностные. Волевая характеризуется слабостью намерений, побуждений, внушаемостью.
Как показывает литературных источников, что отсталость - явление значит, что она не поддается Постепенность и доступность материала при занятиях упражнениями создают овладения детьми двигательными умениями, действиями, для развития качеств и способностей, жизнедеятельности ребенка.
На практике мы занятия легкоатлетическим могут воздействовать на развитие умственной отсталостью и уровень их работоспособности к кругу видов Полученные результаты эксперимента, указали на разработанной нами методики обучения прямой детей с отсталостью, где главной стало визуальное прямой дистанции при детьми заданий по разбегу в прыжках и Доказано, что в ЭГ снизились показателях правильности частности улучшилась бега по прямой: - в задании постановка параллельно беге показатель ;
- в беге по показатель улучшился до 100 %;
- в движение рук вдоль показатель улучшился до 100 %.
Улучшение исследуемых нами показателей поспособствует и в детям с данным заболеванием эффективнее осваивать физические требующие прямолинейности Поэтому, мы можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза решена.
2. Астапов, В.М. дефектологию с основами патопсихологии / В.М. Астапов. - Москва: Международная академия 1994. - 216 с.
3. Брагинский, В. умственная отсталость / В. Брагинский. сентября. Здоровье детей. - 2004. - № 21.
4. Виневцев, С.И. Оздоровление и коррекция развития учащихся классов специальных школ VII вида в обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / С.И. Красноярск, 2000. - 56 с.
5. Выдрин, Физическая культура как вид культуры: Теория и методика культуры / под Ю.Ф. Курамшина, Попова; Выдрина. - Санкт-Петербург, 1999. - 123 с.
6. Ванюшкин, Коррекция координационных учащихся с недостатками развития: автореф. дис. канд.пед.наук / В.А. Ванюшкин. - Екатеринбург, 1999. - 79 с.
