Особенности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Курсовая работа на тему: «Особенности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста»Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников. В дошкольном возрасте происходят значительные перемены в формировании личности ребенка: изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми. Найти гармонию отношений между взрослым и ребенком, увидеть в этих отношениях особую прелесть - является главной задачей развития коммуникативных умений у детей старшего школьного возраста. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Ввиду вышесказанного, темой нашей работы была выбрана «Особенности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста».Именно посредством общения человек усваивает социальный опыт и морально-этические нормы поведения. Во время межличностного и межгруппового общения и происходит передача от одного человека к другому той совокупности социальных и социально-психологических качеств, которые и отличают человека от животного, даже высокоорганизованной. Если же человеческого младенца пропускает благоприятный этап своей жизни именно для усвоения языка (так называемый сензитивний период), то оказывается в вынужденной изоляции от общества. Поскольку именно в Индии известны случаи, когда волки похищали из пос маленьких детей как добычу, но в силу случайных причин дети оставались живыми, а не были съедены. Процесс самопознания человек совершает только в общении (с собой и с обществом), в ходе которого происходит ее развитие как личности.Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому человеку, без чего любое взаимодействие невозможно. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. В общении со сверстниками у детей наблюдаются экспрессивно-мимические проявления, выражающие самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Эмоциональная насыщенность контактов старших дошкольников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником. В общении со взрослым даже несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения.Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что у детей старшего дошкольного возраста, а иногда и младшего школьного, характерны недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции. В современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней.Для решения 2-й задачи нами были выделены критерии, показатели и уровневые характеристики культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками. Поведение в конфликтных ситуациях: - стремится к нахождению общего решения для предотвращения конфликтных ситуаций - контролирует собственные эмоции: сдерживает эмоции либо не умеет сдерживать эмоции, вследствие чего возникает конфликтная ситуация; - договаривается с товарищем с целью устранения конфликта; - воздействует на сверстника физически или с помощью речи, настаивая на своем мнении. При высоком уровне проявления культуры взаимопонимания коммуникативное взаимодействие между детьми характеризуется идентификацией смыслов и эмоциональных состояний партнеров по деятельности, обеспечивающих достижение взаимного согласия и понимания.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования общения в дошкольном возрасте: психологический аспект

1.1 Понятие общения в психологии

1.2 Психологическая специфика общения детей старшего дошкольного возраста

1.3 Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста как предпосылка общения со сверстниками

Глава 2. Практический анализ формирования дружеских отношений старших дошкольников

2.1 Оценка деятельности ДОУ по формированию дружеских отношений дошкольников

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

2.3 Анализ проведенной практической работы и разработка рекомендаций по развитию чувства дружбы у детей

Заключение

Список литературы

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников. В дошкольном возрасте происходят значительные перемены в формировании личности ребенка: изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми. Ребенок начинает учиться утверждать свою волю, осознавать свое «Я», «Бросает свой первый вызов судьбе, миру, себе самому…» (В. Леви «Нестандартный ребенок»).

Надо быть осторожным, чтобы не сломать начинающую складываться личность. Как часто мы, взрослые, своими жесткими рамками «нельзя» и «надо» ставим детей в зависимость от чужого мнения, не думая, что они навсегда утрачивают свое.

Найти гармонию отношений между взрослым и ребенком, увидеть в этих отношениях особую прелесть - является главной задачей развития коммуникативных умений у детей старшего школьного возраста. Коммуникация включает обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами; для характеристики обмена информацией в человеческом обществе. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г Арушанова, В.С Мухина, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я.Л Коломенский, Л.А Венгер и другие. Однако все эти теоретические разработки не являются достаточно востребованными в системе дошкольного образования.

Ввиду вышесказанного, темой нашей работы была выбрана «Особенности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью изучения специфики общения дошкольников в современных условиях развития российского общества.

Объект исследования - коммуникативная деятельность и общение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - специфика общения со сверстниками старших дошкольников.

Цель работы - определить особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: - рассмотреть понятие общения в психологии

- определить психологическую специфику общения детей старшего дошкольного возраста;

- охарактеризовать коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста;

- провести эмпирическое исследования особенностей общения старших дошкольников со сверстниками.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения и списка использованной литературы. общение дошкольник дружба психологический