Особенности навыков словообразования у детей 6 лет с дислалией - Курсовая работа

1. Анализ литературы по проблеме исследования 1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе 1.2 Дислалия. Симптоматика и классификации 1.3 Обзор методик педагогической работы, направленных на развитие навыков словообразования 2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией 2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия. Словообразование - это наука о том, как «делать слова» [52]. В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи, например, у дошкольников с ОНР. Актуальность нашего исследования определялась нами по двум уровням: Социально-педагогический: на данном уровне актуальность обусловлена тем, что в настоящее время очень много детей к моменту поступления в первый класс общеобразовательной школы имеют некоторую несформированность навыков словообразования. На это указывают данные статистических центров и исследования проводимые Т.А. Фотековой: «Нормально развивающиеся дети к началу школьного обучения имеют сформированные по основным показателям вербальные функции. Кроме того, в настоящее время всё больше детей поступающих в первых класс общеобразовательной школы имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, как правило, дислалию. В образовательных программах логопунктов при различных ДОУ не предоставлены часы для работы над данной проблемой, в то время как имеет место некоторое отставание в навыках словообразования. Своевременное выявление у детей трудностей словообразования и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей имеют огромное значение для дальнейшей адаптации в условиях общеобразовательной школы. Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии: - теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; - концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина) - о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.); - о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.). о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева). Второй этап (ноябрь - декабрь 2010 г.) - констатирующий. Экспериментальное исследование проводилось на базе: Негосударственное Дошкольное Учреждение «Детский сад №228» ОАО РЖД. Анализ литературы по проблеме исследования 1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе Проблема развития речи привлекала исследователей различных отраслей научных знаний педагогов , лингвистов, психологов (В. Штерн, Э. Киркпатрик, и др.) Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина, Ф.А. Сохина и др. Овладение разными способами общения с окружающими осуществляется на этапе развития речевого общения [9].Ряд авторов (Алексеева М.М., Яшина В.И., Лепская Н.И., Арушанова А.Г., Фомичева М.Ф.) рассматривали проблемы развития грамматического строя языка детей с нормой речевого развития. В этот период развития речи, как в норме, так и при патологии имеет место элизия слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замещения звуков. На них приходится до 70% от общего числа грамматических погрешностей в связной речи [10; с. Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередований в основах [18; с. I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). II период - период усвоения грамматической структуры предложения (1 год.