Обусловленность асимметрии рук особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Специфические особенности познавательной деятельности у левшей. Задачи современной начальной школы по обучению леворуких детей младшего школьного возраста.
Аннотация к работе
ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАНедостаточное внимание педагогических коллективов к проблемам леворуких детей, непонимание причин их проблем способствует тому, что образовательные учреждения осуществляют перестройку процессов обучения с первых дней прихода ребенка в школу вне связи с его образовательными потребностями и ИНДИОСОБО остро эти вопросы встают в общеобразовательных школах на начальной ступени обучения, где создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении младших школьников. Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его мыслительные способности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких детей при переходе к систематическому школьному обучению. В ходе опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности системного мышления леворуких детей младшего школьного возраста нами были использованы методики: методика «Повороты фигур», методика «Ряд колец», методика «Образование простых аналогий» [Рубцов, Ривина 1985]. В 3 и 4 классах у леворуких детей коэффициенты успешности составляют 87,5% и 91,6%, а у праворуких детей - 62,5% и 70%, что говорит о лучшей сформированности образного мышления у леворуких детей младшего школьного возраста. При исследовании уровня сформированности логического мышления с 1 по 4 классы у леворуких детей коэффициенты успешности составляют: 1 класс - 48%, 2 класс - 70%, 3 класс - 72,5%, 4 класс - 72,5%, а у праворуких детей коэффициенты успешности составляют: 1 класс - 44%, 2 класс - 60%, 3 класс - 58%, 4 класс - 65%.
Список литературы
1. Безруких М. М. Проблемные дети. М.: Издательство УРАО, 2000.
2. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека. М.: Медицина, 1981.
3. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения школьников. М.: Рос. нед. агентство, 1997.
4. Рубцов В. В., Ривина И. В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. № 2.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. Серия «Учебники и учебные пособия».