Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Глава I. Теоретическое изучение проблемы развития мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 1.1 Общая характеристика задержки психического развития 1.1.1 История психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития 1.1.2 Особенности личности у детей с задержкой психического развития 1.2 Общая характеристика мышления 1.3 Особенности развития мышления детей с задержкой психического развития Глава II. Эмпирическое исследование особенности развития мыслительных процессов детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 2.1 Этапы и методы исследования 2.2 Сравнительный анализ результатов исследования 2.3 Рекомендации по разработке психокоррекционных программ по развитию мышления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста Заключение Список литературы Приложения Введение В России, по данным различных исследований, примерно 30 % детей младшего школьного возраста не справляются с требованиями школьной программы. В детской психологии дошкольный возраст принято подразделять на младший, средний и старший. Но так как у ребенка с нарушениями психического развития все основные психические новообразования возраста формируются с запозданием, то основные линии развития разделяют на два возрастных периода: младший дошкольный возраст (3-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Произвести качественный анализ и выявить причины нарушения в развитии, возникающих у детей с задержкой в развитии: одна из основных задач работы педагога-психолога. На сегодняшнее время актуальной психолого-педагогической проблемой является исследовательская и коррекционная работа с детьми с задержкой в развитии, число которых заметно увеличивается во всем мире. В эмпирическом исследовании необходимо решить следующие задачи: 1. изучить научную литературу по данной теме; 2. рассмотреть когнитивное развитие у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте; 3. проведение экспериментально - психологического исследования, состоящего из констатирующего и формирующего экспериментов, для изучения особенностей мышления у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста; 4. проанализировать данные исследования мышления у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста; 5. разработать рекомендации для общеобразовательных учреждений о коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития; 6. сделать выводы. Предмет: особенности мышления у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Методологическая и теоретическая основа нашего исследования: разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости - Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А. и других. В исследовании приняли участие ученики 3 класса с задержкой психического развития в количестве: 14 детей. Так, например: Г.Е. Сухарева подразумевает данный процесс, как замедленный темп психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности по сравнению с принятыми нормами развития нормального человека, соответствующего возраста, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. На этом основании Г.Е. Сухарева выделила шесть типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»: 1) интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания; 2) интеллектуальные расстройства при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями; 3) нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма; 4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма; 5) интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы; 6) интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях. Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1967, 1973) указывают на то, что в клинической практике под задержкой психического развития понимают интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм) либо недоразвитием познавательной деятельности вследствие ранних органических поражений головного мозга (чаще в форме церебрастенических состояний) или генетическим дефектом. Т.А. Власова, М.С. Певзнер (1967,1973), К.С. Лебединская (1975), В.В. Ковалев (1975) рассматривают интеллектуальные расстройства при ЗПР как следствие дизонтогенеза. В процессе многолетних исследований в психолого-педагогической области изучения задержки психического развития было накоплено большое количество материала об особенностях детей данными отклонениями. 1.1.1 История психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития Если рассматривать истоки изучения задержки психического развития у детей, то можно вспомнить, что еще в середине XIX века врачи - психиа