Особенности мышления детей с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Министерство образования Республики Беларусь "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИРазвитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой с развитием всех компонентов речи. Поэтому проблема развития речи у ребенка - чаще всего проблема комплексная, связанная с целым рядом других не менее важных аспектов умственной деятельности детей. Проблема общего недоразвития речи, характеризующаяся различными сложными речевыми расстройствами, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте исследовалась многими учеными в области педагогики, психологии, логопедии. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Поэтому, правильное понимание структуры общего недоразвития речи (ОНР), причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова.(Р.Е.Левиной с сотрудниками) лингвистический анализ речевых нарушений у детей, страдающих разными формами речевой патологии, позволил выделить общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания ("бо-бо", "ав-ав"), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении ("кука" - кукла, "ават" - кровать). Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. По мнению педагогв-логопедов, детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития.При обследовании детей с ОНР логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности. Для специалиста при обследовании важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком. На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта. Во время беседы с родителями важно выявить, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды).Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей

1.1 Анатомо-физиологические механизмы речи, основные закономерности ее развития и причины речевых нарушений у детей

1.2 Основные типы общего недоразвития речи у детей

1.3 Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Особенности мыслительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Основные этапы обследования детей с общим недоразвитием речи

2.2 Диагностика мышления детей с ОНР в сопоставлении с нормально говорящими детьми

2.3 Методические рекомендации по развитию мышления у детей с общим недоразвитием речи

Заключение

Список использованных источников

Речь, по мнению, многих педагогов и психологов, главный показатель интеллекта. Именно по развитию речи чаще всего определяют уровень развития ребенка, степень его адаптированности к условиям окружающей среды и коллектива. Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой с развитием всех компонентов речи. Поэтому проблема развития речи у ребенка - чаще всего проблема комплексная, связанная с целым рядом других не менее важных аспектов умственной деятельности детей.

Проблема общего недоразвития речи, характеризующаяся различными сложными речевыми расстройствами, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте исследовалась многими учеными в области педагогики, психологии, логопедии.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жарен-кова и др.) в 50-60-х годах XX в. В ходе данных исследований отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Сегодня количество детей с теми или иными нарушениями речи, к сожалению, растет. Поэтому, правильное понимание структуры общего недоразвития речи (ОНР), причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Для полноценного процесса обучения и воспитания детей с ОНР педагогу необходимо знать особенности мышления таких детей, закономерности протекания умственных процессов, способы и методы его диагностирования, а также коррекции.

Актуальность данной проблемы для современной системы обучения и воспитания, ее недостаточная разработанность как на теоретическом так и практическом уровне позволили сформулировать тему курсовой работы следующим образом: Особенности мышления детей с общим недоразвитием речи.

Цель работы: на основе теоретического и практического материала изучить основные особенности мышления детей с общим недоразвитием речи.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи: 1. Сформулировать основные подходы к определению общего недоразвития речи у детей.

2. Рассмотреть анатомо-физиологические механизмы речи, основные закономерности ее развития и причины речевых нарушений у ребенка.

3. Выявить основные типы общего недоразвития речи.

4. Изучить характерные особенности мышления детей с ОНР в сопоставлении с нормально говорящими старшими дошкольниками.

Объект исследования: старшие дошкольники имеющие общее недоразвитие речи.

Предмет исследования: особенности процесса мышления у детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы, обобщение, наблюдение, описание, беседа, сравнительный анализ.