Особенности монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава I. Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 1.1 Характеристика монологической речи и ее особенности 1.2 Развитие монологической связной речи в онтогенезе 1.3 Особенности нарушения связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 2.1 Организация и содержание исследования состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 2.2 Анализ результатов обследования связной монологической речи Глава III. Методические рекомендации, направленные на развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 3.1 Содержание формирующего этапа эксперимента 3.2 Результаты экспериментальной работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3.3 Методические рекомендации родителям Заключение Литература Введение Актуальность. Изучения родного языка - это не только умение верно выстраивать предложения. Связная речь - это наиболее сложная конфигурация речевой деятельности. Об этом писали такие авторы как Ф. А. Сохин, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин. Связность - это один из важных категориальных признаков текста. Она характеризуется взаимодействием некоторых факторов: логики изложения текста, коммуникативной направленности, содержания текста и его смысла, композиционной структуры, особенной организации языковых средств [13]. Это можно объяснить тем, что речь играет значительную роль в формировании личности, а также имеет социальную значимость, так как в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная. Сравнительно высокого уровня связная речь в старшем дошкольном возрасте достигает у детей с нормой речевого развития. Среди них выделяется и огромное количество детей с ОНР - общим недоразвитием речи. Цель исследования: изучение особенностей монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития и разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Методологической основой исследования послужили: - положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия); - концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Г.В.Ахутина, А.Р.Лурия); - научно-теоретическое положение о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский); - концепция о системности языка (В.В. Виноградов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); - учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин); - принцип единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, Р.Е. Левина); - проблемы развития связной речи у дошкольников (А.В. Ястребова, В.К. Воробьева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева). Многими педагогами, такими как К. Д. Ушинский, А. М. Бородич, О. С. Ушаков, А. М. Леушина, Е. А. Флерина [35,3,33,18,44], изучались разнообразные аспекты развития связной речи. В психологии этим вопросом занимались следующие ученые: Ф. А. Сохин, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев [26,6,24,16]. По мнению А. В. Текучева [24], связная речь - это каждая единица речи, собранные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) препровождают собой созданное на основе логики и грамматики единое целое. К важнейшим характеристикам рассказа-описания относятся: - связность рассказа; - последовательность изложения рассказа; - организация сообщения, используя логику и смысловую конструкцию, в соответствии с темой и коммуникативной задачей [8]. Например, можно привести примеры фактического рассказа: описание праздника (новогоднего, дня рождения и т.д.), описание рассматриваемой игрушки, растения и т.д. Переход ко II уровню речевого развития (начатки общеупотребительной речи) ознаменован тем, что, кроме лепетных слов, жестов, зарождаются искаженные, но весьма неизменные общеупотребительные слова.