Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации - Дипломная работа

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии Кафедра социальной и семейной педагогики «Рекомендовать к защите» Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (на примере лечебно-реабилитационного научного центра детской гематологии, онкологии, иммунологии)Тема социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации приобретает в настоящее время все большую актуальность. В связи с этим проблема создания комплекса условий для позитивной социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, приобретает особое значение, и исходя из этого актуальность приобретает такая сфера деятельности, как социально-педагогическое сопровождение. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и недостаточной разработанностью теоретико-методического материала. Выявленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Предмет исследования: содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в условиях лечебно-реабилитационного центра.В современной России в связи с увеличением числа семей, находящихся в кризисном социально-экономическом положение, все чаще в педагогике и психологии стало употребляться такое понятие, как дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. На данный момент к категории попавших в трудную жизненную ситуацию относят детей из социально незащищенных и неблагополучных семей, оставшихся без попечения родителей, детей с инвалидностью и нарушениями развития, оказавшихся в экстремальных условиях, жертв насилия и других, чья жизнедеятельность была нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Большой проблемой в работе по выявлению и профилактике семей, где практикуется жестокое обращение с детьми, является то, что сами семьи, как родители, так и дети скрывают этот факт: родители - потому что боятся наказания и осуждения, дети - потому что стыдятся своего положения и испытывают страх. В Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» дается определение термину «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», «это дети, сироты или дети оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи» [58]. Дети, оставшиеся без попечения родителей, это «лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными, объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке» [22].Мардахаев Л.В., считает, что сопровождение должно рассматриваться в широком и узком смысле слова: «В широком смысле - обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. Казакова Е.И.

Оглавление

Введение

Глава I. Ребенок в трудной жизненной ситуации и необходимость его социально-педагогического сопровождения

1.1 Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическая характеристика

1.2 Сущность, необходимость и технология социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

1.3 Место и роль специального учреждения в работе с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и пути его совершенствования

2.1 Деятельность лечебно-реабилитационного научного центра «Русское поле» по социально-педагогическому сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

2.2 Анализ опыта социально-педагогического сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в лечебно-реабилитационном научном центре «Русское поле»

2.3 Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в лечебно-реабилитационном научном центре «Русское поле»

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

дети трудный жизненный реабилитация

Актуальность исследования. Тема социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации приобретает в настоящее время все большую актуальность. Вследствие неблагоприятных социальных условий в нашей стране появляется много детей с проблемами развития, с отклонениями в психофизическом здоровье, нарушениями поведения. В Российской Федерации проживает около 29 миллионов детей. Среди них много тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации: прежде всего это дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из многодетных и малообеспеченных семей. В настоящее время в стране насчитывается 731 тысяча детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 587 тысяч детей-инвалидов. В связи с этим проблема создания комплекса условий для позитивной социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, приобретает особое значение, и исходя из этого актуальность приобретает такая сфера деятельности, как социально-педагогическое сопровождение. [24, с.352]

Под социально-педагогическим сопровождением понимается не только совокупность разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации. Важной задачей сопровождения является создание специальных условий для полноценного образования, становления социально успешной личности, и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями.

Несмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы сопровождения детей в трудной жизненной ситуации направлены усилия многих специалистов, использующих широкий комплекс методов - медицинских, социально-педагогических и психологических, они часто оказываются недостаточно эффективными.

Проблемы социально-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Е.В. Бурмистрова, И.В. Дубровина, А.И. Красило и др. В научной литературе проблемой сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации занимались: Никитина Н.И. и М.Ф. Глухова, Прохорова О.

В то же время, анализ литературы показал, что теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на наш взгляд, не получили достаточного отражения.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и недостаточной разработанностью теоретико-методического материала.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Все выше изложенное определило тему исследования: «Социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации».

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения детей в лечебно-реабилитационном центре.

Предмет исследования: содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в условиях лечебно-реабилитационного центра.

Цель исследования: выявить и обосновать пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Задачи исследования: 1. Охарактеризовать детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2. Выявить необходимость, сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

3. Охарактеризовать технологию социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

4. Раскрыть опыт социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в лечебно-реабилитационном центре «Русское поле».

5. Выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в условиях лечебно-реабилитационного центра.

Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи, концепции и теоретические положения организации и проведения социально-педагогического сопровождения детей в образовательных организациях (М.Р. Битянова, И.А. Липский, Е.И. Казакова, др.); педагогические подходы в организации социально-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями в развитии (Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук); основы системы социально-педагогического сопровождения (С.Г. Косарецкий, И.В. Дубровина, др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;

- эмпирические: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование.

База исследования: ФГБУ «ФНКЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева» Минздрава России г. Чехова Московской области.

На первом (подготовительном) этапе (с 27 апреля по 10 мая 2015 года) велось изучение и анализ научной литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения детей в трудной жизненной ситуации; была определена база исследования.

На втором (основном) этапе (с 11 по 24 мая 2015 года) велось изучение деятельности данной организации, проведение анализа опыта работы этой организации по социально-педагогическому сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

На третьем (заключительном) этапе (с 25 мая по 7 июня 2015 года) осуществлен анализ опыта работы данной организации, сформулированы выводы и выявлены пути повышения эффективности деятельности организации по социально-педагогическому сопровождению детей в трудной жизненной ситуации, завершено литературное оформление дипломной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Трудная жизненная ситуация для ребенка - это ситуация, объективно нарушающая его жизнедеятельность, которую он не может преодолеть самостоятельно. Типичные трудные жизненные ситуации для ребенка: лишение родителей родительских прав; смерть одного или обоих родителей инвалидность; болезнь; отклонения в психическом или физическом развитии; последствия вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; семья беженцев и вынужденных переселенцев; последствия нахождения в экстремальных условиях; последствия насилия; последствия отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях; нахождение в специальных учебно-воспитательных учреждениях; проживание в малоимущих семьях.

2. Преодоление трудной жизненной ситуации, зависит от внутренних и внешних факторов. Внутренние - определяются предрасположенностью к адаптации человека в среде, его самопроявлению в ней, способности видеть, прогнозировать проблемы, трудности и самостоятельно их преодолевать; внешние - возникновением проблем и трудностей между человеком и средой, а также силы, обуславливающие их возникновение, а также условиями, стимулирующими (сдерживающими) целесообразное самопроявление этого человека и его активность в их преодолении. Способность ребенка успешно преодолевать проблемы и трудности, возникающие у него на жизненном пути, способствуют формированию у него уверенности и устойчивости в жизни, и наоборот, - неумение этого делать, создают для него дискомфорт, существенно влияющий на его благополучие. Данный факт диктует необходимость социально-педагогического сопровождения ребенка в преодолении проблем и трудностей, возникающих или возникших у него в социуме по разным причинам.

3. Сопровождение - это идти вместе с кем-либо к достижению определенной, конструктивной цели, рядом, в интересах сопровождаемого, направляя его действия, способствуя целесообразному проявлению его деятельности. Технология социально-педагогического сопровождения, представляет собой наиболее оптимальную последовательность совместного движения (взаимодействия) социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, а также его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения) позволяющая обеспечивать рациональное самопроявление объекта в конкретной ситуации, необходимого для успешного продвижения в жизненном самоопределении. Существуют основные этапы технологии, они имеют общую поэтапность, но содержание и специфика социально-педагогической деятельности по их обеспечению всегда разные. Первый этап диагностико-прогностический, в него входит оценка сложившейся у ребенка ситуации. Второй этап предполагает определение цели и задач сопровождения в сложившейся ситуации. Третий этап включает в себя выбор технологии практического решения задач по достижению цели. С учетом, определившихся задач, планируется непосредственная технология действий субъектом сопровождения. Четвертый этап это реализация выбранной технологии сопровождения. Реализация осуществляется в соответствие с выработанным планом. Заключительный, пятый этап предполагает анализ результатов реализации технологии сопровождения и определение перспектив. Такой анализ важен на перспективу сопровождения ребенка.

4. Эффективность социально-педагогического сопровождения зависит от того на сколько компетентен специалист, взявший на себя роль сопровождающего, и на сколько высока его квалификация. Специалист, взявший на себя роль сопровождающего, должен стать человеком, которому будет доверять сопровождаемый, человеком который сможет инициировать внутренний потенциал ребенка; послужить ему опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказать помощь, содействие ему в чем-либо; выразить ему свое одобрение, согласие присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации. Также, специалист должен уметь отвлекаться от переживаний связанных с его деятельностью, так как, субъективное отношение к ситуации может негативно сказаться на эффективности социально-педагогического сопровождения. Несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребенка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и разработанные рекомендации могут быть использованы при разработке социально-педагогических технологий по оказанию помощи, поддержки и сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а так же при разработке программ спецкурсов для бакалавров вуза психолого-педагогического направления.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.