Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста - Дипломная работа

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 1.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста 1.2 Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения 1.3 Причины и специфика возникновения агрессии у детей младшего школьного возраста Выводы по главе 1 Глава 2. Эмпирическое исследование уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста 2.1 Методическое обеспечение и организация констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов исследования 2.3 Программа коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами тематического рисования Выводы по главе 2 Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Актуальность. В последнее десятилетие во всём мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской преступности и асоциальности. За последнее десятилетие, однако, в жизни общества произошло резкое обострение противоречий, неизбежно повлекшее за собой увеличение масштаба и остроты конфликтных явлений: на макроуровне это, прежде всего межнациональная и межрегиональная конфликтность, на межгрупповом и межличностном уровне - целый комплекс проблем, чреватых столкновением интересов, конфронтацией и межличностными осложнениями, наконец, на внутриличностном уровне растет напряженность из-за утраты чувства безопасности, уверенности в завтрашнем дне и т. д. В работе К. Юнга «Конфликты детской души» рассказывается о проявляющихся в душе ребенка противоречиях, о трудностях в его поведении, о возникающих у него «трудных» вопросах и др. Л. Берковитц определил агрессию «как поведение, цель которого - разрушить либо сместить фрустрирующий блок» [21]. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Под агрессивностью Коломинский Я.Л. понимал свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений [17]. Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Многие исследователи связывают это с чрезмерной возбудимостью личности ребенка или подростка. В области социального взаимодействия, общения характерно для них крайне низкая терпимость [4]. И.С. Кон установил связь самооценки с уровнем общей агрессивности: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии - враждебности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии [18]. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые формы. Хьюсман и его коллеги в ходе лонгитюдных исследований пришли к выводу: «Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьёзные шансы превратиться в жестокую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Из зарубежных учёных можно выделить таких как Фромм Э., Юнг К. Г., Фрейд 3., Аллан Д., Лоренц К., Бэрон Р., Ричардсон Д., Отендер В., Бютнер К, Раттер М., Холличер В. и другие. Разработать программу коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Методы исследования: 1) теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; 2) организационный метод - сравнительный; 3) методики эмпирического исследования: а) методика «Вопросник Баса - Дарки»; б) проективный тест «Несуществующее животное»; 4) методы количественной обработки (сравнение средних значений) полученных данных; Выборка испытуемых: учащиеся 4-х классов школы №145 Советского района г. Красноярска. Научная новизна работы заключается в том, что данные, полученные в результате эксперимента, могут быть использованы при разработке системы воспитательной работы с учащимися, имеющими признаки агрессивного поведения. Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать максимально эффективную коррекционно-воспитательную работу с целью профилактики и коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивост