Особенности методики преподавания лексики на уроках русского языка в 5 – 6 классах полиэтнической школы - Дипломная работа

Особенности методики преподавания лексики на уроках русского языка в 5 - 6 классах полиэтнической школыПо данным исследований ученых, количество детей-билингвов и инофонов в классе может достигать 30%; задача учителя, таким образом, состоит в том, чтобы обеспечить активную и совместную учебно-познавательную деятельность учеников в условиях полиэтнической школы. В такой школе государственный язык изучается как носителями языка, так и школьниками, для которых этот язык является неродным. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что значимость объекта исследования обусловлена, с одной стороны, изменениями, происходящими в российском обществе, и нарастающим интересом к русскому языку и культуре в мировой науке с другой. В советский период работа над лексикой носила в большей степени факультативный характер и не оказывала существенного влияния на практику преподавания языка в школе; во многих пособиях отсутствовал комплекс упражнений по данной теме. Позднее, в 60-е годы, были проведены более детальные исследования лексики русского языка такими учеными, как В.В.В Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) проблема трудности учебной адаптации и интеграции в общество детей мигрантов, количество которых ежегодно увеличивается, названа в качестве одного из приоритетов политики столичного правительства. Являясь одним из самых стратегически важных социальных институтов, школа всегда выполняла множество задач, возложенных на нее обществом. Введение новых общих технологий, интеграция стратегий, критериев и параметров, способствующих расширению образовательной траектории личности, способствует созданию и укреплению единого образовательного пространства, а также консолидации и координации различных научных отраслей и других процессов. Благодаря обилию в нашей стране различных этнических общностей, широко распространенно явление билингвизма, поэтому 20-25% школьников - дети, в разной степени владеющие русским языком.В зависимости от страны происхождения в семье такого ребенка может наблюдаться разное отношение к многоязычию: наблюдается как активная поддержка владения несколькими языками на уровне родных, так и неприятие одного из языков и порицание ребенка за пользование им. Таким образом, эти дети с самого раннего возраста переживают так называемый «кризис билингвизма» (6-7 лет): вхождение в новое общество ровесников и взрослых связано с осознанием доминирующей функции одного из языков (языка социализации). В этом возрасте дети активно стремятся к взаимодействию и общению, активно используют оба известных им языка, хотя следует отметить, что словарный запас на каждом из них у билингвов будет несколько меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке. На дальнейшую социальную адаптацию субъекта влияет множество факторов: восприятие явления билингвизма в социуме и семье, интенсивность использования языка социализации и языка бытового общения (т.н. В данный период вместе с началом переходного возраста и стремлением к независимости и осознанию своей индивидуальности психологами отмечается желание ребенка определить свое собственное отношение к языкам и национальностям, к которым он принадлежит и их роли в его жизни.Расширенный в свое время за счет раздела «Лексика» курс русского языка, привел к появлению нового направления в методике преподавания, ставшего структурным элементом науки - методике лексики и фразеологии8. Текучев писал: «цель изучения лексики в школе состоит в том, чтобы дать учащимся представление: а) о характере, количественном и качественном составе русской лексики в целом; б) о путях и источниках пополнения (обогащения) русской лексики в прошлом и настоящем; в) о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых их разрядов; г) об основных семантических пластах русской лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике)». Относительно современной полиэтнической школы, данные цели представляются актуальными. Что касается задач обучения лексике, они решаются в процессе формирования основных компетенций: так, формируя у школьников лингвистическую компетенцию, предполагается знакомство школьников с терминологией и лингвистическими понятиями (слово и его лексическое значение, синонимы и антонимы, омонимы, паронимы и проч.). Курс изучения лексики в школе разбит на три этапа: 1) 1 - 4 классы - практическое освоение лексикой;Благодаря достижениям современной психологии и лингвистики, в рамках мировой теории и практики определения целей и уровней владения языками, в научный обиход было введено понятие «компетенция» (Понятие было введено в 60-е годы ?? века американским лингвистом Н.М. В зависимости от того, изучается язык в качестве родного или иностранного, различают конечную цель обучения, т.е. формирование определенной компетенции.

ОГЛАВЛЕНИЕ ионофон билингв лексика преподавание

Введение

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы воспитания и развития учащихся-инофонов

1.1 Педагогика социального воспитания детей-инофонов

1.2 Возрастные особенности, развитие и обучение учащихся-билингвов

1.3 Общие вопросы методики преподавания лексики в полиэтнической школе

1.4 Разграничение понятий лингвистической и языковой компетенции

ГЛАВА 2. Лингвистические основы изучения лексики в полиэтнической школе

2.1 Лингвистические и лингвокультурологические основы изучения лексики в полиэтнической школе

2.2 Основные трудности при работе с лексическим материалом

2.3 Лексические ошибки

2.4 Обогащение словаря учащихся и формирование языковой компетенции

ГЛАВА 3. Методика изучения лексики в классах с полиэтническим составом обучающихся

3.1 Анализ раздела «Лексика» учебной литературы по русскому языку 5-6 классов

3.2 Анализ ЗУН учащихся в области лексики

3.3 Формирование разных видов компетенций учащихся на уроках русского языка в процессе проектно-исследовательской деятельности

Заключение

Список литературы