Особенности логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией - Дипломная работа

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы стертой дизартрии в отечественной логопедии. 1.1 Методологические основы понятия «стертая дизартрия» 1.2 Проявления стертой дизартрии у детей дошкольного возраста Выводы по 1 главе Глава 2. Особенности речевых нарушений в структуре дефекта при стертой дизартрии. 2.1 Фонетико-фонематические нарушения в структуре дефекта при стертой дизартрии 2.2 Особенности овладения лексикой старшими дошкольниками со стертой дизартрией 2.3 Особенности овладения слоговой структурой слова детьми дошкольного возраста со стертой дизартрией Выводы по 2 главе Глава 3. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. 3.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента 3.2 Организация и содержание формирующего эксперимента 3.3 Анализ результатов экспериментальной логопедической работы (контрольный эксперимент) Заключение Библиография Приложение Введение Легкая степень дизартрии (стертая дизартрия) - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекционно-логопедической работы (И.Б.Карелина (30), Л.В.Лопатина (46), Р.И.Мартынова (48), Л.В.Мелехова (50), Л.Ф.Спирова (66), Е.Ф.Соботович (63), О.А.Токарева (72)). Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б.Филичева, И.А.Чевелева (74), Г.В.Чиркина (77), Г.В.Гуровец (16), Р.Е.Левина (55), Л.В.Лопатина (45), Н.В.Серебрякова (64), Р.И.Мартынова (49), Л.В.Мелехова (50), Е.Ф.Соботович (63), и др.). Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при стертой дизартрии (Л.В.Лопатина (45), Р.И.Мартынова (49), Л.В.Мелехова (50), Э.К.Макарова, Е.Ф.Соботович (63), Т.В.Туманова и др.). Существующие методы коррекционно-логопедической работы недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях стертой дизартрии. Поэтому пересмотр подходов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей со стертой дизартрией, необходимость повышения эффективности коррекционно-логопедической работы путем лингвистической обоснованности последовательности формирования данных умений, систематизации самого лингвистического материала в соответствии с характером и структурой дефекта является в настоящее время одной из актуальных задач логопедии. Объект исследования: процесс коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Систематизировать диагностический материал (задания, упражнения) для обследования и коррекции словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. 3. Исследование проводилось в дошкольном учреждении г. Рязани: МДОУ № 133 « Медвежонок» в несколько этапов. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.). На важность этой связи указывают авторы М.Ф.Фомичева (75), Ю.Ф.Гаркуша (13), Т.А.Ткаченко (68), но использовать рекомендации на группе со стертой дизартрией можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи. При легкой степени псевдобульбарной дизартрии: • возможно смазанное неясное произношение гласных звуков с легким носовым оттенком; • изолированно звуки могут быть сохранены, а в речевом потоке произносятся искаженно, неясно; • процесс автоматизации затруднен: поставленный звук может не использоваться в речи; • характерен ускоренный или замедленный темп речи; • дыхание поверхностное, отмечается речь на вдохе, укорочен фонационный выдох; • страдает координация указанных процессов. Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении, недифференцированности движений кончика языка. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произнесение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т. к. собственная смазанная речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля). В исследованиях Е.Ф.Соботович и А.Ф.Чернопольской (63) определена типология расстройств в зависимости не только от неврологической симптоматики, двигательных нарушений, но и фонематического и общего развития при различных формах дизартрии легкой степени. Таким образом, обобщ