Особенности логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у учащихся общеобразовательной школы - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы преодоления аграмматической дисграфии 1.1 Дисграфия: содержание термина, классификация 1.2 Аграмматическая дисграфия Глава 2. Выявление у учащихся младших классов общеобразовательной школы аграмматической формы дисграфии 2.1 Организация и методики исследования 2.2 Анализ результатов исследования Глава 3. Методические рекомендации по устранению аграмматической дисграфии 3.1 Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 3.2 Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии Заключение Список использованных источников Приложение Введение Актуальность темы исследования. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. У учащихся 2-3 классов общеобразовательных школ в общей картине отклонений речевого развития на первый план выдвигаются нарушения письма и чтения. Анализ 300 письменных работ Парамоновой Л.Г. [23] показал, что дисграфия имеется у 53% учащихся вторых классов (у 159 человек из 300), причем в большинстве случаев (40,3%) она проявляется как смешанная, то есть особенно тяжелая. Понятно, что общий процент каждого из названных видов дисграфий значительно выше за счет представленности их еще и в смешанной форме дисграфий (в 50-е годы, по данным проф. М.Е. Хватцева [27], в младших классах массовых школ число учащихся с дисграфией составляло 6%, т.е. почти в девять раз меньше.) В письменных работах учащихся 2-3 классов имеют место частые и регулярные ошибки. Часть из них - орфографические, но есть и специфические ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи (замены и смешения букв, связанные с недостаточным различением близких по артикуляционным или акустическим признакам фонем свистящих ? шипящих, звонких ? глухих, мягких ? твердых и пр.), причем наиболее часто специфические ошибки имеют место в изложениях, сочинениях и экспериментальных заданиях. Цель исследования: изучение особенностей логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у учащихся общеобразовательной школы. Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы преодоления аграмматической дисграфии 1.1 Дисграфия: содержание термина, классификация Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В 1900 и 1907 гг. Д. Согласно этому взгляду, механизмом нарушений чтения и письма является дефектность зрительных образов слов и отдельных букв. Типичными представителями этого направления были Ф. Варбург и П. Раншбург. Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и письма: 1) овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука; 2) соотнесение звука с буквой; 3) синтез букв в слово; 4) способность расчленять слова на оптические и акустические элементы; 5) определение ударения, мелодии слова, гласных слова; 6) понимание прочитанного. Е. Ортон (1937) посвятил специальное исследование расстройствам чтения, письма и речи у детей. Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им, А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) разработана классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети-дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку [24, c. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, в основе которой лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: делений предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Поэтому ниже предлагаются две группы заданий, направленных на выявление сформированности у ребенка грамматических систем - системы словоизменения и системы словообразования.