Особенности личностного потенциала выпускника и его отношение к будущему трудоустройству - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностного потенциала 1.1 Понятие и структура личностного потенциала 1.2 Особенности профессионализации в студенческом возрасте Выводы по главе 1 Глава 2. Разработка методики по развитию личностного потенциала 3.1 Обоснование значимости развития личностного потенциала студента 3.2 Программа развития личностного потенциала студента Заключение Список использованных источников Введение Современное высшее образование в России в результате происходящей реформы в системе образование было разделено на несколько уровней - бакалавриат, магистратуру и на подготовку кадров высшей квалификации. Делается это для того, чтобы связь высшего образования с профессиональной средой укрепилась, определились требования к знаниям, умениям и навыкам, которые формируют у студентов в процессе обучения в ВУЗе, обеспечить сопряжённость профессиональных и образовательных стандартов. Тема исследования является актуальной для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день и предстает в качестве проблемы личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности. Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. На сегодня исследование жизнестойкости проводится в основном под руководством Д.А.Леонтьева в рамках рассмотрения личностного потенциала. Для достижения цели дипломной работы поставлены следующие задачи: 1) Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования личностного потенциала. Включить опросники по исследованию личностного потенциала: - на выявление уровня личностного адаптационного потенциала: Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность», А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин (1993); - на определение способностей человека выдержать стрессовую ситуацию и жизненные трудности: Тест жизнестойкости С. Мадди3; - диагностирование степени ощущения человеком психологического комфорта: Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ) в адаптации Н.В. Паниной4; - анкетирование, направленное на выявление отношения студентов к будущему трудоустройству по получаемому профилю. 3. Статистические методы: - непараметрический U-критерия Манна-Уитни; - коэффициент ранговой корреляции Спирмена; - критерий Краскала-Уоллиса; Практическая значимость работы заключается в разработке программы тренинга, развивающего личностный потенциал студента и детерминирующего представления о профессиональной успешности. Исследованием личностного потенциала занимались известные отечественные психологи и педагоги, такие как А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, В.Н. Марков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.Ю. Кондратьев и др. Высокий вклад в изучение личности, ее психологических свойств, в том числе и личностного потенциала, был сделан такими учеными, как: С.Мадди, Э.Фромм, П. Тиллих, В.Франкл и другими. Уже в 1937 году американский исследователь Г. Олпорт, который занимался изучением личности, насчитал более 50-ти ее определений, почерпнутых из разных наук: философии, социологии, теологии, юриспруденции и др. В философской мысли проблемы личностного потенциала нашли свое отражение в работах Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, И. Канта, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, А. Швейцера, М. Шелери других, а затем активно разрабатывались и в других трудах зарубежных и отечественных психологов (Г.С. Альтшуллер, Ф. Баррон, Э. де Боно, Л.С. Выготский, Дж. Гилфор, В.В. Давыдов, Ф. Джексон, А.Ю. Козырева, М.В. Колосова, И.С. Кон, Б.М. Теплов, К. Тейлор, В.И. Максакова, Д.А. Леонтьев и др.). В связи с этим ученый А.Г. Маклаков ввел понятие, которое описывает способности адаптации человека, назвав его «личностный адаптационный потенциал» (далее - ЛАП). Если обратиться к словарю, то адаптационный потенциал (лат. potentia - сила, мощь) в социальной психологии - уровень приспособления латентных и явных возможностей группы или личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия, либо адаптационный потенциал как степень открытых возможностей индивида включаться в новые меняющиеся условия среды. Ученый Е.А. Климов проводит анализ развития человека на протяжении всей жизни и выделяет следующие стадии развития профессионала: 1) стадия оптации - подготовка к сознательному выбору профессии; 2) стадия адепта, где адепт - личность, непосредственно выбирающая будущую профессию; 3) стадия адаптации - вхождение в профессию и освоение ее; 4) интернальная стадия - накапливание профессионального опыта; 5) стадия мастерства - квалифицированное выполнение работы; 6) стадия авторитета - достижение профессионалом высокой квалификации; 7) стадия наставничества - передача профессионалом своего опыта. Связано это с тем, что квалификация сотрудника растет, навыки улучшаются, накапливается необходимый практический опыт. В своем исследовании В.И. Тужикова выявила содержательные компоненты поля представлений студентов о карьере.