Особенности лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня - Дипломная работа

Психолого-коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе, формирование познавательной активности, поэтому старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи. Решая проблемы коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи на современном этапе, исследования многих ученых основываются на различных подходах, имеют большое значение и занимают определенное место в коррекционно-развивающей процессе. Этот подход к изучению и коррекции речевой функции позволяет исследовать специфику несформированности языковой системы, выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением семантического компонента как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с речевой действительностью (Л. С. Изучение лексико-семантической стороны речи связано с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, с особенностями восприятия окружающей действительности, возможностями памяти ребенка, общим развитием его познавательной активности. Сложность, многогранность и недостаточная изученность и обусловили выбор темы данного исследования «Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Правильно сформированное речи в детстве на протяжении всей жизни является основным средством общения, самореализации, вхождение в социальную среду, регуляции эмоционального состояния, поведения и деятельности на всех этапах личностного становления. В физическом и психическом развитии человека различают онтогенез (развитие от зарождения до конца жизни) и филогенез (развитие, которое происходит в ходе биологической эволюции под влиянием условий жизни). Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения помощью языка. Определяя речь как деятельность, необходимо выделить ее компоненты: цель, мотивы, речевые действия и средства. Что касается способа развития речи, то у нормальных людей речь развивается под контролем слуха.Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным срезом возникает первый знак, как на основе рефлекторного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» [10, с.54]. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа [10]. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Позднее он по-другому объясняет слово «стол»: «Это вид мебели», то есть, соотносит это слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.«Лексические средства - слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками»[8]. Связь семантики слова с реальными объектами определяется как отношение между значением и смыслом (в терминах Г.Фреге), взаимоотношение смысла слова и его значения сложны. Смысл же слова всегда индивидуален и является совокупностью всех психологических факторов, которые возникают в сознании человека благодаря слову, и он всегда имеет свое психологическое содержание»[45]. Конструктивно обусловленное значение характеризуется предметно-смысловой неполнотой его раскрытия в формах самого слова: полностью оно реализуется лишь в свойственной ему синтаксической конструкции - в сочетании с другими словами, количество и состав которых могут быть ничем не ограничены. Трудности усвоения единства значения и формы слова влекут за собой задержку в формировании семантических полей у детей с общим недоразвитием речи, приводят к ограниченному количеству смысловых связей, недостаточному уровню сформированности синтагматических и парадигматических отношений, несовершенству поиска номинативных единиц[12].Экспериментальной исследование лексико-семантической стороны речевого развития было проведено на базе ДОУ № 106 комбинированного вида г. Цель констатирующего эксперимента заключается в изучении уровня развития лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с ОНР. 1. определить объем активного номинативного словаря предметные картинки Инструкция: «Назови предметы, одним словом» (дошкольнику предлагается список обобщающих слов для предметных картинок) 2. определить объем активного предикативного словаря предметные картинки Инструкция 1: «Скажи, кто что делает?» Инструкция 2: «Скажи, кто, как подает голос?» Инструкция 3: «Скажи, что 3.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ развития лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР

1.1 Онтогенез речевого развития

1.2 Формирование лексико-семантической стороны речи в онтогенезе

1.3 Особенности лексико-семантических нарушений у дошкольников с ОНР

Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Методы исследования лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР III уровня

2.2 Анализ результатов исследования лексико-семантического строя речи дошкольников

Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня

3.1 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложение

Актуальность темы. Речевая деятельность занимает особое место в системе психических процессов личности. Будучи фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Нарушение речевой деятельности могут иметь негативные последствия, речевые дефекты ограничивают коммуникативные возможности субъекта, замедляют развитие личностных качеств, затрудняющих его социальную адаптацию (Л. С. Выготский[11], А.Н. Леонтьев[24], А. Р. Лурия[29], Е.Ф. Соботович [44]и др.).

В связи с тем, что в наше время в РФ растет количество детей с нарушениями в развитии речи, содержание и методика коррекционной работы с ними приобретает особую значимость. Психолого-коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе, формирование познавательной активности, поэтому старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи.

Решая проблемы коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи на современном этапе, исследования многих ученых основываются на различных подходах, имеют большое значение и занимают определенное место в коррекционно-развивающей процессе. В частности, психолингвистический подход в своей основе учитывает онтогенез речи, взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов речи и анализаторных структур. Этот подход к изучению и коррекции речевой функции позволяет исследовать специфику несформированности языковой системы, выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением семантического компонента как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с речевой действительностью (Л. С. Выготский[11], А.Н.Гвоздев[12], Н.П.Деревянко [15], Е. Ф. Соботович[44] Н. В. Уфимцева[49], А. М. Шахнарович[58], Н. М. и др.), а также грамматического и фонологического компонентов лингвистической компетенции (А. Р. Лурия[29], А. Н. Леонтьев[24], Е. Ф. Соботович[44], А. М. Шахнарович [58]и др.).

Однако проблеме развития лексико-семантической стороны речи детей шестилетнего возраста с ОНР в современных психолого-педагогических исследованиях уделено недостаточно внимания, отдельно выполнены исследования носят фрагментарный характер.

Изучение лексико-семантической стороны речи связано с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, с особенностями восприятия окружающей действительности, возможностями памяти ребенка, общим развитием его познавательной активности.

Сложность, многогранность и недостаточная изученность и обусловили выбор темы данного исследования «Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования: речевое развитие старших дошкольников с ОНР III уровня

Предметом данного исследования является коррекция лексико- семантические нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Цель исследования: изучить особенности лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и разработать программу ее формирования.

Согласно цели были определены следующие задачи: 1 .Провести анализ развития речи в онтогенезе

2 .Раскрыть понятие ОНР и определить особенности речевого развития дошкольников с ОНР

3. Осуществить теоретический анализ научных источников по проблеме развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР

4. Провести изучение лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня

5. На основании полученных результатов разработать систему упражнений с целью коррекции лексико-семантической стороны речи.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование упражнений, направленных на совершенствование количественных и качественных характеристик словарного запаса старших дошкольников с ОНР, обеспечит формирование лексико-семантической стороны их речи.

Методы исследования: анализ теоретических источников, анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: ДОУ « № 106» комбинированного вида, г. Москва. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.