Особенности лексической стороны речи у детей с ОНР - Курсовая работа

I. Лексическая сторона речи с точки зрения лингвистики и психолингвистики II. Особенности развития речи у детей с ОНР V. Методики обследования лексического строя речи Заключение Список литературы Введение Воспитание правильной речи у детей является одной из основных проблем логопедии. Изучение развития речи в норме проводилось многими отечественными и зарубежными исследователями: А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, М. Зееман и др. Было выявлено, что в ходе нормального речевого развития ребёнок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний. В процессе общего и речевого развития словарь ребёнка не только обогащается, но и качественно совершенствуется. По данным А.Н. Гвоздева, к 3-3,5 годам в словаре детей представлены все части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия, числительные, служебные части речи - предлоги, союзы, частицы и междометия [5]. В старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря [11]. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено расширением связей с окружающим миром через чувственное восприятие мира и речевой деятельностью взрослых и их общением с ребёнком. «При общем недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.» [15] Бедность словарного запаса, наряду с несформированностью грамматических представлений, является одним из симптомов общего недоразвития речи, от успешного устранения которого напрямую зависит успешность коррекционной работы по преодоления ОНР. «Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляется в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря» [11]. Как показывают исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, время появления первых слов у детей с ОНР не имеет резкого отличия от нормы, но при этом отмечается длительное отсутствие речевого подражания новым словам, укорочение слова [8]. Исследования С.Н. Шаховской показывают, что у детей с ОНР пассивный словарный запас значительно преобладает над активным. Отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов очень мало. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем ограничивают речевые контакты ребёнка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Скудность словарного запаса создаёт трудности при общении ребёнка с ОНР с другими людьми. Формирование лексических представлений имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, т.к. слово, его значение является средством не только речи, но и мышления (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев). Задачи исследования: - изучить литературные источники и рассмотреть лексику с точки зрения лингвистики и психолингвистики; - проанализировать литературные данные, касающиеся развития лексики в условиях нормального речевого развития и при ОНР; - выявить особенности лексики у детей на разных уровнях ОНР; - проанализировать различные методики обследования лексического строя речи у дошкольников с ОНР; - изучить специфику формирования лексической стороны речи у детей с ОНР. лексика речь недоразвитие ребенок I. Смысл языковых знаков (морфем, слов, словосочетаний, предложений) - это их соответствие предметам, действиям, признакам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Например, слово книга понимают все говорящие на русском языке, потому что соотносят с ним определённую вещь; словоформу в книге (форму предложного падежа существительного) понимают все как ответ на вопросы где? в чём?. В случае таких ассоциаций слово-стимул и слово-реакция отличаются более чем по одному семантическому признаку. Большинство отечественных психологов и лингвистов рассматривает речь, как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность (Л.С. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев; А.А. Леонтьев; Н.И. Жинкин; И.А. Зимняя и др.). Качественный рост словаря происходит по двум направлениям: по содержанию - обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими; по форме - постепенное овладение все усложняющейся ритмико - интонационной, звуковой и слоговой структурой слов. Эльконин Д.Б. указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря [41].