Особенности кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения - Курсовая работа

1. Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников с нарушением зрения 1.1 Подходы к изучению памяти в психолого-педагогической литературе 1.2 Психологическая характеристика младших школьников с нарушением зрения 1.3 Особенности памяти младших школьников с нарушением зрения Глава 2. Эмпирическое изучение кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения 2.1 Организация исследования 2.2 Обработка и интерпретация полученных данных Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения Введение Кратковременная память - это особая форма сложной и активной познавательной деятельности, при которой воспринимаемая информация за счет концентрации внимания сохраняется на короткое время, необходимое для выполнения поставленной задачи. Объем памяти увеличивается по мере взросления ребенка, так как происходит созревание мнестических центров мозга и усовершенствование процессов обработки информации, включенных в запоминание следов памяти (Cowanetal., 1999). Проблема развития памяти и ее индивидуальных различий рассматривалась как в исследованиях отечественных психологов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), так и зарубежных (К. Бюрклен, К.Э. Кречмер, К. Штумпф, А. Крогиус). В тифлопсихологии процессы памяти изучены не столь полно и разносторонне, как в общей и педагогической психологии, несмотря на особую значимость памяти при зрительном дефекте. Детям со зрительной патологией приходится запоминать многое из того, что не требует запоминания у зрячих. Кроме того, научно-технический прогресс, усложнение содержания обучения, жизни и деятельности требуют от незрячих и слабовидящих совершенствование памяти: увеличения скорости запоминания, прочности удержания в памяти, запечатления большего объема информации на длительный срок. В настоящее время дети с дефектами зрения составляют самую многочисленную и постоянно пополняющуюся группу младших школьников (Л.И. Плаксина, 2007, Б.В. Зейгарник, 2003; В.И. Лубовский 2006; Т.А. Подугольникова 2010). Актуальность исследования также состоит и в том, что, несмотря на широкий спектр работ, изучавших проблему развития памяти слепых и слабовидящих (Н.К. Корсакова, 2002; А.Г. Литвак, 2006; Л.И. Плаксина, 2007; Л.И. Солнцева, 2006 и др.), исследований, посвященных проблеме качественных особенностей памяти и протекания мнемических процессов у детей с патологией зрения, сегодня недостаточно. Структура работы обусловлена целью и задачами, потому включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. 1. Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников с нарушением зрения 1.1 Подходы к изучению памяти в психолого-педагогической литературе Память, важнейшая характеристика психической жизни. Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Л.С. Выготский, П.П. Блонский, утверждают, что есть два различных, несводимых друг к другу вида памяти, т.е. две памяти. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. Одна из концепций, описывающих их совместную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином. Становление учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников происходит длительно и сложно.